민사고의 특별한 수업 : 세계가 주목한 민사고 융합영재교육의 비밀

김선,이상형,최민성,박제우

저자:김선

영국옥스퍼드대출신비교교육학박사.민족사관고등학교를졸업하고한국학생으로는최초로옥스퍼드대에입학했다.철학,정치,경제(PPE)통합과정학부를졸업한후비교교육학석·박사과정을마쳤다.서울대학교통일평화연구원연구교수및한국교육개발원부연구위원을역임했고,EBS「교육저널」메인패널로출연한바있다.

『교육의차이』,『Re-스타트,다시시작하는교육』,『언어의쓸모』,『처음시작하는비폭력수업』등교육과관련된다수의책과논문을펴냈다.

민사고만의특별한수업인융합교육프로그램에자문위원으로참여해온김선은3년여동안의성과를『민사고의특별한수업』에담았다.이책을통해융합교육을어떻게교육과정에효과적으로풀어낼수있을지그실마리를얻을수있을것이다.



저자:이상형

민족사관고등학교24기졸업.민사고융합프로젝트‘민사고융합연구회’팀의리더로서전체기획과연락,그리고인터뷰를맡았다.경제학을공부하여전세계적불평등문제를해결하고데이터기반경제학의기초를확립하고자한다.



저자:최민성

민족사관고등학교24기졸업.민사고융합프로젝트‘민사고융합연구회’팀에서전체기획및인터뷰를담당하였다.앞으로경영학을전공하고사회에값진기여를할수있는사람이되고자한다.



저자:박제우

민족사관고등학교24기졸업.민사고융합프로젝트‘민사고융합연구회’팀에서홈페이지를제작하고운영하였다.컴퓨터공학및인공지능을전공하여대한민국국방과학기술발전에기여하고자한다.

프롤로그/민사고융합교육이갖는의미

1장왜융합교육일까?
융합교육이대두된필연적이유
-챌린저호사건/달라져야할교육패러다임/더욱중요해진사회정서적능력/사회변화를반영하는교과란?/융합의세가지개념/제3의공간
융합형인재를키우기위한세계의노력
-핀란드의현상기반학습/영국의LIS(LondonInterdisciplinarySchool)/이스라엘의‘화학의맛’수업/미국의HTH(HighTechHigh)/스탠포드대학의상징체계수업
우리나라융합교육의현실
-STEAM교육/수학과학중심의영재교육/우리나라융합교육의방향

2장민사고융합교육3단계
민사고융합교육의목표
-전세계가주목한학교/민사고융합영재교육의특징
융합독서수업
융합상상력수업
융합프로젝트수업

3장VRCampus프로젝트/융합은팀사이언스
VRCampus프로젝트소개
프로젝트진행과정
팀원들과의인터뷰
지도교사인터뷰
VRCampus프로젝트로본융합교육

4장소사박물관프로젝트/융합은대화와소통
소사박물관프로젝트소개
프로젝트진행과정
팀원들과의인터뷰
지도교사인터뷰
소사박물관프로젝트로본융합교육
5장민사킬라프로젝트/융합은문제해결
민사킬라프로젝트소개
프로젝트진행과정
팀원들과의인터뷰
민사킬러프로젝트로본융합교육

6장설레발프로젝트/융합은실행과반복설레발프로젝트소개
프로젝트진행과정
팀원들과의인터뷰
설레발프로젝트로본융합교육

7장민사고융합연구회프로젝트/융합은메타인지
민사고융합연구회프로젝트소개
프로젝트진행과정
팀원들과의인터뷰
민사고융합연구회프로젝트로본융합교육

8장학생의주체성을키워주는교육
융합교육의궁극적인목적
-변혁적역량/전환학습으로의융합영재교육
민사고융합교육이주는시사점
-융합교육에대한민사고교사들의피드백/진화하는교육

융합교육,어떻게해야할까?

책은융합이란무엇인지,융합교육이란무엇인지,그리고융합교육으로학생들이얻을수있는역량은무엇인지생각해보게한다.또한융합교육에대한이해를돕고자학계에서논의되는다양한이론과영국,미국,핀란드,이스라엘,스탠퍼드대학등다른나라의융합교육사례도소개한다.민사고학생과교사의인터뷰는융합교육에대한학교현장의생생한목소리를전한다.여기에교육학자김선이융합교육에대한5가지정의를덧붙였다.융합은팀사이언스이며,대화와소통의과정이고,문제해결과정이다.실행과반복을통해답을찾아가는메타인지과정이기도하다.
학생들은수업시간에실생활과연관된주제기반프로젝트를하면서문제를해결하고자스스로모형을만들어보고,시험해보고,다시정교하게고쳐보는과정을반복한다.이를통해단순히지식을습득하고사용하는것을넘어서의미있는생산을하게되고,주체성과창조성을발현한다.이런의미에서융합교육은스스로무언가를창조해볼수있게격려하고이에알맞은교육적환경을만들어주는것이라하겠다.
책속에는융합교육에대한구체적인정보를알고싶은이들을위해민사고융합독서수업주요도서목록과수업지도안,그리고융합프로젝트발표회에서우수작으로선정된프로젝트들의보고서를수록하였다.

민사고의특별한수업,융합교육3단계

문과,이과,예술분양의단순한지식적통합이아니라각분야가가지고있는철학적인식론기반과방법론을연결하고통합하여새롭고독창적인결과를만들어내는것을추구한다.이런융합교육의특징은융합독서,융합상상력,융합프로젝트3단계로구성된프로그램에서잘드러난다.
1학년때는충분한독서와생각을통해지식기반및사고력을쌓도록융합독서수업을수강한다.인문,사회,과학,수학,예술과목교사9명이팀을이루어수업을진행하는데,학생들은책만읽는것이아니라독서후글을쓰고,발표와토론을한다.
두번째단계는인문사회와자연과학분야를통합하는융합상상력수업으로2학년1학기부터3학년1학기까지3학기에걸쳐서진행된다.‘포스트휴머니즘’수업에서는신경과학및인지과학의발견을바탕으로인간의자유의지에대해생각해보고,‘현대미술과물리’수업에서는상대성이론의관점으로현대미술의해석을시도한다.
세번째단계가민사고융합교육의핵심인융합프로젝트수업이다.학생들은2학년에서3학년때2~7명이팀을구성하고탐구주제를정하고연구를한다.그리고연구결과를보고서로작성하고,발표회를갖는다.이수업을통해학생들은프로젝트수행능력을키우고,다른사람과소통하고협력하고배려하는법을배운다.
학생들은다각도로탐색하고소통하고협업하며실패를통해배워나간다.《민사고의특별한수업》이보여준민사고융합교육사례가하나의융합교육모델로서융합교육에대한길잡이가되어줄수있기를기대한다.

책속으로

미래사회핵심역량으로일컬어지는창의력,비판적사고,복합적문제해결능력을배양하기위해선‘인지적유연성’을기르는것이필수다.기존의규칙이나관습에얽매이지않는것,사물을다양한각도와관점에서파악하고해석할수있는것,그에따라문제해결을위한창의적인시도를해보는것을포함한다.이러한인지적유연성이야말로융합교육의핵심이다.-p.17

이스라엘도맥락성을높이기위해학생들이실생활에서접할수있는상황이나문제를연결시키며학습을한다.예컨대지질을배우는수업에서학생들은지방산및콜레스테롤과함께동맥경화를일으키는혈중지방성분인트리글리세라이드의구조에대해서만배우는것에그치지않고이를식습관에적용시키는시간을갖는다.-p.41

민사고융합교육의핵심은융합프로젝트라고할수있다.융합독서및융합상상력수업을통해융합에대한지식적,사고적기초를쌓은학생들은2학년및3학년때2~7명이팀을구성하여프로젝트를기획한다.-p.83

학생들이융합프로젝트진행과정에서배운계획세우기,조정하기등은특정수업에서배우는것들이아니다.학생들은융합프로젝트에서활동(Act)을한다.다른모든수업들에서는그저반응(React)할뿐이다.-p.134

민사킬라프로젝트는융합이본질적으로공통으로해결해야할문제가있을때일어난다는것을잘보여주는사례라하겠다.민사킬라는민사고가위치한자연환경으로인해학생들이맞닥뜨리는많은곤충과벌레라는문제를단순히생물학적지식이아닌프로그래밍및공학기술,지식을통해풀고자했다.-p.173

융합이사람간의융합만있는것이아니라개인내에서의융합도있다고생각하게되었고,내안에서의융합에대해고민을했다.그리하여경제학과물리학의관계에대해생각하던중둘다세상을설명하고자하는목표를공유한다는것을알게되었고,실제로물리학의법칙을활용해서경제주체간의관계를분석할수도있다는것도배웠다.-p.220

무엇보다도이러한과정을통해서학교의리더십이학생들에게심어주고자하는메시지는‘실패를통해서배워라’이다.이메시지는민사고의융합교육프로그램을관통하는하나의주제이기도하다.-p.271