사실‘읽기’,다른말로문해력은모든학습의기초다.읽기가곧문해력이란말은아니지만,읽기가문해력의기초인것은사실이다.
한국어에서도아이가읽기독립을하면스스로학습을할기초가마련되듯,영어학습에서도아이가‘영어읽기독립’을하면스스로실력을향상시켜갈발판이마련되는것이라할수있다.따라서영어읽기능력을튼튼하게다져주는것이야말로아이영어학습의좋은출발점이라고할수있겠다.
30년차영어교육전문가,교육청교사연수만족도1위조이스쌤의현장밀착형영어문해력로드맵&코칭법
『조이스박의오이스터영어교육법』은30년차영어교육전문가,영어선생님들의선생님인조이스쌤이엄마표영어의과도한일반화오류를바로잡고,과학적인영어교육의여러연구결과들을현장으로가져와영어문해력학습의제대로된로드맵을제시한다.
다년간대학의교양영어및테솔/토익강의,직장인을위한영어강의를해온조이스쌤이<어린이영어교육>에관심을가지게된계기는유아및초등용영어교재들을집필하면서부터다.
유치원교사들과함께한베타테스팅과정,40여개초등방과후학교원어민교사들의영어수업을관찰,피드백및연수를하면서한국어가모국어인한국아이들의인지발달에따른영어교육에관심을가지게되었다.
이과정에서왜한국수도권대학생들의영어읽기수준이미국원어민초등2~3학년수준에불과한지,왜영어에세이쓰기가안되는지,왜한국의영어교육이고작문제풀이식수용적지식에머물러스피킹과라이팅이라는표현적지식으로나아가지못하는지에대해고민하고연구를계속해왔으며,그결과물로서제대로된영어문해력로드맵&코칭법을담은이책『조이스박의오이스터영어교육법』을출간하게되었다.
뇌과학이밝혀준영어읽기의비밀
1장에서는뇌과학/심리학/교육학의연구성과들과조이스쌤의오랜현장교육경험을통해부모들이꼭알아야할중요한지식들을점검한다.
‘뇌과학이밝혀준읽기발달의3단계’,‘인간의뇌는덩어리로읽는다’,‘왜누구는잘못읽고,누구는잘읽는걸까?’,‘영어읽기의마태효과’,‘학습자유형과다중지능’등,부모가내아이에게맞는영어문해력로드맵을찾을수있는과학적지식들로가득하다.읽다보면“아,그래서그렇구나”라는소리가절로나온다.
한국부모들의파닉스와영어읽기에대한오해
2장은아이의읽기발달3단계중에서문자인식단계를점검한다.
한국부모들은흔히아이가파닉스교재한세트를떼면“우리아이는파닉스를뗐다”고말한다.하지만그렇지않다.파닉스와영어읽기가그렇게쉽게자동화되는것이아니다.원어민인영국아이들조차이중모음몇가지를마지막으로해서파닉스를초등5학년때까지배운다.
한국부모들의파닉스와영어읽기에대한오해를점검하고,기존의잘못된파닉스접근법을부수고,아이들의발달단계에맞는학습법을제시한다.
초등고학년으로이미파닉스를뗐다고생각하더라도정말그런지점검해야한다.파닉스가부실할경우영어읽기자동화가힘들기에,비록중학교영어시험에서A를맞아오더라도정작고등때수능/내신시험에서발목이잡힐수있기때문이다.
수용적지식에서표현적지식으로나아가는영어교육
3장에서는한국의영어교육이왜문제풀이식수용적지식에머물고표현적지식으로나아가지못하는지에주목하고,아이와함께책을읽으며하는텍스트톡(TextTalk)에대해알아본다.한국부모들은대화와토론을하며자라지않았기에이부분이잘안된다.
‘왜아이가읽기는하는데,의미가걸리지않는걸까?’,‘왜읽기는하는데영어에세이쓰기는안될까?’
아이들의학습은나선형으로이루어져야한다.아이가장차수용적지식에서표현적지식으로나아갈수있게,영어그림책읽어주기단계부터실천할수있는공부법을알아본다.
국내최초가이디드리딩법‘본격’소개
4장과5장에서는도움읽기단계인가이디드리딩에대해집중적으로살펴본다.한국에는가이디드리딩법에대해집중적으로소개한책이그동안없었다.감히말하건대,한국부모들이그동안수많은돈과시간을들였음에도결과적으로성공적인영어교육이되지못했던이유가바로이‘가이디드리딩’단계를소홀히했기때문이다.
소리내어읽기및습관만제대로잡아주어도,사실영어를넘어국어/사회/역사/과학,심지어수학까지학교공부가훨씬수월해지고영어문해력이일취월장한다.특히표음문자인영어는소리내어읽기단계를얼마나오래,제대로하는지가매우중요하다.하지만한국부모들과영어교육은이가이디드리딩단계를소홀히해왔다.이책『조이스박의오이스터영어교육법』은한국에서최초로가이디드리딩단계를‘집중적으로’조명하는만큼,아이영어공부의로드맵을잡는데큰도움이될것이다.
유창한읽기를위한다독기술&풍성한어휘력학습법
유창한읽기는어휘력에서나온다.세계적인어휘연구의대가폴네이션에따르면,지문이10,000~15,000단어일경우(예:꽤얇은문고판에세이)아는단어가95%이상이어야유창하게읽을수있고,40,000단어이상일경우는98~99%의단어를알아야유창하게읽을수있다고한다.
그런데한국아이들의어휘학습법은잘못되어있다.한국아이들은어휘지식의크기는기형적으로늘어나지만,어휘지식의깊이는턱없이부족한상태이다.
6장에서는유창한읽기를위한다독기술을알아본다.또한한국영어교육에서취약한어휘학습법의문제에주목하고표현적지식으로나아가는어휘력학습법을소개한다.아울러사고력을키우는읽기를위해미국교과서독해문제를분석하며개선방법을알아본다.
영어읽기에서손쉽게라이팅으로나아가는법
7장에서는제대로된독후활동이결국영어라이팅으로연결됨을보여주고,집에서부모가간단하게할수있는팁들을소개한다.영어글쓰기에쉽게접근할수있는다양한그래픽오거나이저들,영어편지생성기,영어글쓰기프롬프트활용법도담았다.
알차고든든한<특별부록3종세트>
특별부록으로<부모님들이자주하는질문과답변>을실었으며,<영어읽기발달단계에따른워크시트41가지>,<워드패밀리연습66>을PDF파일로제공한다.또한책의곳곳에조이스쌤이엄선한<읽기발달3단계에따른추천영어책목록>,<영어읽기도움사이트>,<영어동영상목록>까지실려있다.
아이들은학습하는법을배워가는중이고,학습동기도딱히없을수있고,인지발달도아직완성되지않은상태이다.그럴수록아이의인지발달에대한부모공부가필요하고,과학적연구를토대로둔학습법이중요하다.엄마표영어를하는부모들뿐만아니라아이의영어문해력을제대로다져주고싶은모든부모들에게좋은지침서가될것이다.
책속에서
“아이들은유추를사용해야한다.”
지인의초등학교1학년아들이영어로쓴일기를본적이있다.아이가b와d를헷갈려하고있었다.“b와d를헷갈려하는아이들은어떻게해야할까요?”하고질문을하는부모님들도많다.이런아이들은아직문자를그래픽정보로처리하고있는상태다.즉,문자처리과정이아직자동화가안된상태다.(중략)
아이가b와d를헷갈려하면그동안시중의강사들은이렇게가르쳐왔다.영미권에서들어온방법이다.“b는배가나왔고,d는등이나왔어.”또는이렇게설명하기도한다.“b는배가있고,d는기저귀를차고있어.”혹은“양손엄지손가락을세워서b와d글자에대고비교해봐”라고한다.
그런데이것은시간이오래걸리고비효율적인방법이다.그래픽디테일에주의를환기시킨다고문자처리를할수있는것은아니기때문이다.
이과정에서아이들의인지부담이너무크다.또한실제로이렇게아이를가르쳐본엄마들은알겠지만,이런방식으로했다고해서아이가금방b와d를구분하는것은아니다.아이는‘때’가될때까지계속틀릴것이다.(중략)아이가스스로‘유추’하는과정을만들어주어야한다.아이가스스로머리를써서헤아려내는과정을만들어야머릿속에회로가생기고템플릿을만들어가기시작한다.
_<1장뇌과학이밝힌영어읽기의비밀>24~28쪽중에서
“인간의뇌는덩어리로읽는다.”
다음을한번읽어보자.이것을읽을수있을까?
“캠릿브지대학의연결구과에따르면,한단어안에서글자가어떤순서로배되열어있지는는중하요지않고,첫번째와마지막글자가올바른위치에있는것이중하다요고한다.나머지글들자은완전히엉창망진의순서로되어있라을지도당신은아무문제없이이것을읽을수있다.왜하냐면인간의두뇌는모든글자를하나하나읽는것이아니라단어하나를전체로인하식기때이문다.”
단어안의글자들이뒤섞여있지만,우리는별무리없이읽을수있다.인터넷에서굉장히유명한밈(meme)이다.영어버전의밈은2001년부터인터넷에서퍼지기시작해서여러나라언어로이미수백만번공유되었고,한국어판은5~6년전부터인터넷에떠돌았다.실제이연구를한캠브리지대학팀은없으며,1970년대에비슷한논문을쓴캠브리지박사논문은존재한다.(중략)
인간은텍스트를한글자한글자씩읽지않는다.단어의앞과끝을찍고,앞부분과끝부분이맞으면별이상없이읽을수있다.이를테면우리의눈과뇌는A와뒤의ing를찍고그냥According이라고읽어버린다.이것은우리가읽기를할때눈으로단어의처음과끝을보고중간은그냥쑥훑는다는증거이다.
_<1장뇌과학이밝힌영어읽기의비밀>38~39쪽중에서
“왜누구는잘못읽고,누구는잘읽는걸까?”
알파벳을막익힌왕초보단계의아이도안구의신속운동한번에대략7~9개정보가뇌로들어간다(중간값인8개로설명하겠다).다음은‘빨간모자’이야기인데,이아이는배운것이알파벳밖에없으니한번에o,n,c,e,u,p,o,n글자8개를읽는다.(중략)
즉,갓문자를익힌아이든,더듬더듬한단어씩읽는아이든,영어읽기가자동화되어줄줄읽는아이든,안구의신속운동한번에읽는개수는8개정도로같다.차이는정보의개수가아니다.동일한개수의정보각각의‘부피’가요건이다.즉,정보하나하나의덩어리가다르다.잘읽는아이는정보하나하나의덩어리가엄청커져있다는뜻이다.
다른아이가영어를한단어씩읽고있을때,잘읽는아이는영어를덩어리로읽고있으니빨리읽을수밖에없다.영어를한단어씩읽는아이가요만큼읽고있을때,잘읽는아이의눈은벌써저뒤에가있다.따라서문자습득이끝난다음에읽을때의덩어리를키워주는것이중요하다.의미의덩어리가커져야술술읽는다.
_<1장뇌과학이밝힌영어읽기의비밀>42~44쪽중에서
“영어읽기의마태효과”
영어읽기분야에서마태효과는잘읽는아이와못읽는아이의간극이학년이올라갈수록벌어지는현상을가리킨다.
초등1~2학년까지잘읽는아이와잘못읽는아이의차이는불과몇천개의어휘밖에안된다.하지만읽기가자동화된후아이들의어휘량은폭발적인증가세를보이기에,초등5~6학년정도가되면둘사이의간극은몇만단어로벌어지며,잘못읽는아이가잘읽는아이를도저히따라갈수없게된다.물론잘못읽는아이도천천히늘기는하지만,잘읽는아이의발달속도를도저히따라잡을수없게되는것이다
_<1장뇌과학이밝힌영어읽기의비밀>48쪽중에서
“뇌의장기기억호로많이가져가려면기존지식에‘후크’를걸어라”
또다른메커니즘은기존에알고있던지식과엮어주는방식이다.나는이것을‘후크(hook고리)’라고하는데,기존에알고있던지식이새로운정보를고리처럼걸어서장기기억으로가지고들어가는역할을하기때문이다.(중략)
“내가할머니집에갔을때논에서이동물을봤어.”그럴때는엄마가“딴소리하지말고엄마가읽어주는것들어봐!”이렇게하면절대안된다.
아이는지금자기가아는사전지식을끌어와서개인화를하고있는것이기때문이다.그리고아이들은언제나이런식으로딴데로샌다.
정말로뛰어난선생님들이나엄마들은아이가도중에샛길로나가면,저멀리로새어나간이야기를받아감아서본문으로다시데려온다.이런식이다.
“맞아,할머니집에갔을때논에서개구리를봤지?표지의이개구리와비교해봤을때어떤것이더큰것같아?”이것이아이가경험한그개구리를얼른책표지의개구리와연결시켜서관심을데려오는방법이다.이렇게하면아이의관심이자연스럽게책으로돌아오게할수있다.(중략)
책을많이읽은아이들은이런연결고리가많기때문에똑같은지문을읽어도더많은정보를장기기억으로빨아들인다.갈고리가많으니엮어서장기기억으로넣기가좋기때문이다.그래서똑같이읽었는데더잘이해하고더잘기억하는차이가벌어진다.
_<1장뇌과학이밝힌영어읽기의비밀>48쪽중에서
“학습법이내아이의학습자유형에맞아야한다.”
“초등1학년으로파닉스초급단계를하고있는데요.아주가끔씩영어그림책을읽어주는데쉬운책을읽어주면너무재미없다고거부해요.지금은영어를가르치려는목표를접어두고,아이가좋아하는책을읽어주며영어소리를들려주는것에목표를두어야할까요?”
“남자아이인데영어책읽는것을좋아하지만,소리내어읽기와반복읽기를안좋아해요.그래서인지빨리잘읽기는하는데,청크로끊어읽기가안되고너무빨리주루룩읽어버리고마는느낌입니다.”
“책을별로좋아하지않는아이라면어떻게해야할까요?”
학부모님들을대상으로한강의에서자주나오는질문들이다.이는학습자유형과관련이있는데,아이의학습자유형에맞게부모가코칭을해주어야한다.아이들의학습자유형은크게세가지로나눌수있다.(중략)
_<1장뇌과학이밝힌영어읽기의비밀>49쪽중에서
