수업에100%활용하는메이커교육실전교과서
미래인재육성을위해세계각국의교육연구기관에서는역량중심교육으로의패러다임전환을강조하고있습니다.이는미래사회의비정형성,불확실성에효과적으로대처하기위해서입니다.
메이커교육은새로운아이디어를창출하는데그치는것이아니라만드는과정을통해다양한분야를통합적으로학습하는것에목표를두고있습니다.
메이커교육은다양한모형이있습니다.목적에따른메이커교육을실현하기위해서는그에맞는교육모형이필요합니다.그리고이모형을실제로수업에적용할때어떻게해야하는지가중요합니다.
이책은학생들이각자의재능이발휘되도록돕는교육프로그램의구성,100%수업에활용하는메이커교육을통해학생들이즐겁게공부하고사회를바라보는안목이생기게만든과정을구체적이고친절하게안내하고있습니다.
특히1~16차시수업지향점과학습자분석,수업전준비,교수-학습지도안,학생들의수업후기는실제로메어커수업을할때큰도움이될것입니다.
이책Part1에서는2015개정교육과정의특징을살펴봅니다.
Part2에서는학자들과선생님들이제시한메이커교육의정의와특징을설명합니다.
part3에서는메이커교육의다양한모형즉TMI모형,uTEC모형,디자인씽킹,TMSI모형
그리고TBMSI모형을중심으로그특징을살펴봅니다.
Part4에서는TBMSI모형의단계와특징,교육프로그램의구성과1~16차시의실제수업사례를자세하게안내합니다.
Part5에서는실제수업에참여한학생들의성찰일지와수업중대화내용을확인할수있습니다.
추천사
코딩,3D프린터,피지컬PC등고급장비와기술에치우친기존의메이커교육은메이커활동의근본인마음껏상상하고자유롭게만드는메이커문화의교육현장정착을어렵게하고있다.저자는이러한한계점을정확하게진단하고메이커문화본래의미를살리면서학생들의심미적역량,문제해결역량,의사소통역량을키워줄수있는메이커교육을제시하고있다.특히TBMSI수업모형은실제교육현장의메이커교육에관한고민과성찰이담긴훌륭한메이커수업모형이다.이책을통해현장의다양한교과목교사들이메이커교육이가진강력한교육적효과를자신만의교육상황과특징에녹여내고풍성한메이커교육이발전할수있을것으로기대한다.
-신승인(교육학박사,경기기계공고교장)
책속에서
메이커교육은현재형식교육과비형식교육에널리적용되고,다양한교육적가치가있습니다.메이커교육은창조적인산출물을만들어내는고차원적인활동입니다.문화,예술,인문학,공학등다양한분야의지식을다루며,미래핵심역량과관련된교육적가치를가집니다.학습자는스스로해결할문제를정하고관련된자료를수집하며도구와장비를활용하여문제를해결해나갑니다.이를통해자기주도적학습능력,자신감향상,탐구정신,창의성,비판적사고력등을기를수있습니다.그리고커뮤니티에참여하여다른사람과협력하여문제를해결하고,자신의지식과경험을공유하는활동을통해의사소통력,협력,대인관계능력등을함양합니다.또다양한도구와장비를활용하는능력과기술적소양을증진합니다.
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필자가고등학교학생에게적용한결과,학생들은기존의수업과는다른수업진행에매우높은관심과흥미를보였습니다.그러나확산과수렴의반복적인활동과프로토타입을제작하기까지과정이길어후반부로갈수록학생들이힘들어했습니다.또한,첫단계부터‘공감하기’가진행되므로‘공감은어렵고부담스럽다’라고표현했습니다.자연스럽게공감의단계로진입하도록수업모형의보완이필요하고,나이가어린학생들을대상으로수업에적용할경우에는단계를함축적으로줄여진행한다면더좋은수업이될수있습니다.
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첫번째활동으로미로(Miro)를통해제시된과제를실행하여팅커링(Tinkering)을실시합니다.창의적학습분위기를만들기위한워밍업단계로,학생들은놀이하듯이자유로운분위기에서이미지,글,언어로자신을표현합니다.교사는미로(Miro)프로그램를이용해다양한사진들을나열하고학생들에게미션을줍니다.노란색판에올려진사진중마음에드는사진을선택해본인의자리에올려놓고포스트잇을사용하여선택한이유와올해하고싶은일들을적어보도록안내합니다.다정리되면원하는학생들순서로내가왜이사진을선택했으며,올해의나의소망은무엇인지발표합니다.친구들의발표에꽤진지하게경청하는모습을보였습니다.
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필자는TBMSI메이커교육‘되어보기’학습활동에앞서2018년부터메이커수업에서타인의입장에대해‘공감’하도록단어카드를이용했으나학생들이어려워하는것이관찰되었습니다.다음해에다양한사람의모습을그림으로그려서시도했으나그것또한원활하게진행하지못했으므로,스토리를연상하도록상황카드를제시하는것으로교구를제작했습니다.수업을하면서학생들이‘공감’이라는용어자체에관해부담을느끼는것을알게되었어요.공감은자연스럽게되는것인데,‘공감하라!’고하니불편했나봅니다.이수업에서는‘타인의상황되어보기’를통해구현했으며의도적으로‘공감’이라는용어를사용하지않았습니다.학생들이먼저‘공감’이라는단어를말한이후로사용했습니다.
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8차시는모둠별로결정한주제를가지고개인별로아이디어스케치하도록안내합니다.교사는질보다양이중요함을강조합니다.모둠별회의를통하여최종안을결정하도록합니다.메이커스페이스(또는교실)에있는재료를상기시켜주어아이디어스케치를어떻게구현할것인지생각해보도록돕고,적합한재료를선택하고사용법을익히도록도구사용에관한시범을보입니다.학생들은원하는재료를선택하고스스로사용해보면서방법을익히며어떻게구체적인사실로표현할것인지의논합니다.
---p.107
15차시에서모든모둠의구글슬라이드의주소를공개하고작품을만들게된과정과특징과장점,기대효과를정리합니다.교사는작품제작진행과정의흐름이자연스러운지확인하고보완점을파악하여피드백합니다.학생들은작품의특징과장점,기대효과를정리하여시각적으로표현하는작업을합니다.곧발표를앞두고있으므로각자의일에집중하여작업하는모습이관찰됐습니다.16차시에서그동안의TBMSI의과정들을거치면서해왔던활동들을소개했습니다.발표를들으면서학생들의본인들작품에대한애정과자부심을느낄수있었습니다.
---p.121
F모둠학생들은‘학기중에전학을와서적응해야하는학생’에관해상상하는과정을통해감정을인식하고생각을정리해서글로작성했습니다.한편의글을쓰려면생각만으로끝나지않으며내적논리를갖추게됩니다.대상을선정하고사회적맥락에서이야기주제를결정하고문제의식을바탕으로기술합니다.이러한활동이대상의상황을더욱구체적으로생각하게하고공감으로이어지게합니다.
---p.137
협동학습중심으로설계된메이커교육은여럿이함께창작하는과정을중요시합니다.혼자서창작할때와여럿이창작할때요구되는능력은다릅니다.타인에대한배려,적극적인의사소통,양보와타협등이필요합니다.필자가놀랄만큼학습자들이협동하는모습이관찰되었습니다.
---p.145
학생들은자신의수업을생활과관련지어생각하고있음을알수있습니다.수업중에배운지식과경험을이용하여주어진활동을해결하고,수업이후에는배운내용을활용하여적용하고싶다고표현했습니다.학생F는사실적정보수집에어려움을겪어교사에게질문했던학생입니다.학생F뿐만아니라많은학생이키워드검색에관하여많은질문을했습니다.이번경험을통해타교과에서자료조사시키워드를어떻게사용해야하는지알았으며응용하겠다고했습니다.학생P는많은정보를정리하고함축적으로표현하는활동을하며타교과의인포그래픽수행평가에응용하여사용하겠다고말했습니다.학생U는미술이우리의삶과얼마나밀접하게연결되어있는지알았으며기회가된다면또다른문제해결을시도해보고싶다고했습니다.
---p.166
성찰일지의내용중에서학습자들이가장많이표현했던것은작품에대한‘기대’였습니다.학생P는본인모둠의작품이실현가능성이있음을이야기하면서기대를표현했고,학생M은모둠이제작한디자인이학교에적용되기를기대하고있습니다.기대를표현한다는것은작품제작과정에나타나는즐거움과자신감입니다.기대는미래성과의수준과동기에영향을미치며행동에대해심리적으로영향을주는요소가될수있습니다.
---p.174
