책속에서
‘수행’은현재시점에서과제를완수하는능력이다.단기적이고즉각적이며눈에보인다.반면‘학습’은시간이지나도유지되고새로운상황에적용할수있는능력이다.장기적이고지속적이며전이가가능하다.AI를사용하면수행은향상되지만,학습은저해될수있다.―15쪽
‘목발효과’란AI에과도하게의존하여독립적사고력이약화되는현상이다.메타인지적위임으로생각의단계를건너뛰게되고,인지부채가축적된다.MIT의뇌영상연구에따르면ChatGPT사용시뇌연결성이감소하고,대다수의사용자가자신이쓴글을기억하지못했다.―25쪽
‘생산적고투’란학습과정에서경험하는적절한수준의어려움과좌절을의미한다.“이게왜안되지?”하고고민하면서문제의본질을이해하게된다.여러방법을시도해보고실패하면서다양한접근법을학습한다.오류를발견하고수정하면서깊은이해와기억이형성된다.“아,이거였구나!”하는깨달음의순간에강력한장기기억이형성된다.이고투가‘생산적’인이유는,바로이과정에서진정한학습이일어나기때문이다.―29쪽
AI시대의교사는새로운질문을던져야한다.과거에는“과제를완성했는가?”를물었다.이제는“무엇을배웠는가?”를물어야한다.과거에는“정답을맞혔는가?”를물었다.이제는“왜그답인지설명할수있는가?”를물어야한다.과거에는“결과물이좋은가?”를물었다.이제는“어떻게생각했는가?”를물어야한다.과거에는“얼마나빨리끝냈는가?”를물었다.이제는“얼마나깊이고민했는가?”를물어야한다.과거에는“AI를사용했는가?”를물었다.이제는“AI를어떻게사용했는가?”를물어야한다.결과물의품질이아니라학습의과정을보는눈.그것이AI시대교사의핵심역량이다.―34~35쪽
인간을인간답게만드는것은생각하는능력이다.문제를분석하고,대안을탐색하고,비판적으로평가하고,창의적으로해결하는능력은타고나는것이아니라,스스로생각하는경험을통해발달한다.그리고그경험이줄어들면위축된다.AI시대의교육자는이역설을직시해야한다.AI를활용하되,생각하는힘은지켜내야한다.편리함을누리되,학습의본질은포기하지않아야한다.우리가목표로해야할방향은AI와함께더잘하되,AI없이도생각할수있는인간을키우는것이다.―56~57쪽
AI시대에학습자는결과물의생산자가아니라학습과정의주인이어야한다.자기조절학습,과정피드백,협력학습은학습자의주도성을지키는세가지핵심축이다.―143쪽
(교사에게)가장중요한일은AI사용법을가르치는것이아니다.교육의토대―도구판단력,비판적사고,윤리적판단―를AI라는새조건위에서재구성하여,학생이기능적AI리터러시를넘어비판적AI리터러시와사회문화적AI리터러시로나아가도록돕는것이다.―197쪽
AI시대의창의성은효율성을추구하는‘빠른AI’사용이아니라,가능성을탐색하고성찰하는‘느린AI’접근과의도적인비연결을통해발현된다.느린AI는AI를답을얻는도구가아니라탐색의파트너로활용하는접근이다.Beghetto와Zamana(2025)의연구에따르면,가능성사고와맥락엔지니어링을통한느린AI접근이창의적사고를촉진한다.―251쪽
AI시대의평가는학생이AI로무엇을만들었는지가아니라,AI와함께그리고AI없이무엇을배웠는지를드러내야한다.과정을보고,역량을평가하며,전이를확인하는것―이것이진정한학습을측정하는방법이다.―274쪽
AI시대의교사에게연구리터러시는선택이아닌필수다.효과가있다는주장과실제증거를구분하고,연구결과를자신의맥락에비판적으로적용하는능력이교육적의사결정의핵심이다.―299쪽
