질문과 평가로 깊어지는 수업 : AI 시대, 학생 주도성을 살리는 질문 중심 수업과 서·논술형 평가의 모든 것

이은총,장은선

저자:이은총
마음을담아매일한걸음씩내딛는삶의힘을믿는다.현상과언어이면에가려진교육의본질을천착하며,교사와학생이모두온전한주체로서서연대하는교육을지향한다.역동적이고굴곡진배움과성장의여정을블로그와저서를통해나누고있다.
쓴책으로는『교사교육과정,어떻게만들고운영할까』(푸른칠판),『어떻게배움과가르침의주인이되는가』(푸른칠판)가있고,함께쓴책으로는『AI디지털활용수업』(이은총·심원지·박정은,푸른칠판)이있다.
블로그함성새싹(blog.naver.com/angelcat606)

저자:장은선
교실이라는따뜻한삶터에서아이들과함께성장하는삶을사랑한다.화려한기술보다배움의본질을좇으며,모든학생이저마다의잠재력을꽃피워주도적인삶을살아가기를소망한다.교실안에서는아이들의생생한질문과깊이있는,개념이살아숨쉬는탐구수업을디자인하고,교실밖에서는배움의장을지역사회로넓히는마을교재를개발하며교육의지평을확장해가고있다.
함께쓴책으로는『그림책이랑놀자연극놀이터』(교육연극연구회놀이터,에듀니티)가있다.

들어가며

PART1질문이수업이되는교실

Chapter1깊이있는학습의열쇠,질문
1.미래교육의나침반,학생주도성과교사주도성
2.학생주도성과깊이있는학습
3.깊이있는학습의열쇠,일반화와질문설계
4.개념기반탐구수업,학생들과첫단추끼우기

Chapter2왜‘학생’질문중심수업인가
1.학생질문중심수업의필요성
2.학생질문중심수업의기반
3.학생질문중심수업루틴

Chapter3질문을배우는수업
1.질문교육과정설계
2.질문의가치를배우는수업
3.질문생성을배우는수업
4.질문정교화를배우는수업

Chapter4질문으로배우는수업
1.질문으로배우는일상수업
2.질문으로시작하는개방형탐구수업

PART2평가가배움이되는교실

Chapter1평가와피드백의재발견
1.배움과성장을빚는열쇠,피드백으로서의평가
2.지식을정착시키고구조화하는힘,인출로서의평가
3.배움과성장을빚는평가와피드백의원칙과전략

Chapter2학생이주인이되는평가
1.스스로배우는학생의비밀,자기조절학습과메타인지
2.평가주도권의점진적이양,학습으로서의평가
3.학습으로서의평가열쇠,루브릭
4.루브릭초점의이동,채점에서학습으로

Chapter3AI시대,질문과DOK로깊이를더하는서·논술형평가
1.서·논술형평가로완성하는깊이있는학습
2.AI기반서·논술형평가및피드백의방향
3.질문과DOK로설계및실행하는서·논술형평가
4.질문과DOK로설계하고실행한서·논술형평가사례:비판적사고력과논설문수업


참고문헌

미주

개념기반탐구수업부터DOK(DepthofKnowledge)로설계ㆍ실행하는서·논술형평가까지,
학생을질문과평가의주체로성장하도록이끄는수업설계

미래교육은학생주도성을향해있다.하지만주도성은구호로자라는것이아니다.학생이질문하고그질문을따라깊이탐구하며삶과학습의주인이되는경험속에서발현된다.1부에서는학생주도성과교사주도성,깊이있는학습.그리고그중심에놓인질문의가치를탐색한다.이어왜학생의질문이어야하는지묻고,학생들이질문을배우는수업에서질문을통해배우는수업으로나아간실천경험을소개한다.
가르침과배움의교집합을키우는열쇠는평가에있다.평가가지닌힘은피드백,인출,자기조절학습의렌즈로비추어볼때더욱선명히드러난다.2부에서는교사가피드백과인출경험을설계하여학습을위한평가를실천하는원칙과전략을살펴본다.이어학생이평가의주인으로거듭나는학습으로서의평가의미와이를뒷받침하는루브릭의활용방안을깊이들여다본다.또한AI시대에그본질적가치와실천이더욱주목받는서ㆍ논술형평가가나아갈길을질문과DOK라는두축에서고민하고이를유의미하게실천할수있는구체적인방안을제시한다.

책속에서

정보가넘쳐진위가흐려지고AI가순식간에정답을내어놓는시대에가장필요한힘은스스로묻고탐구하는능력이다.학생이던지는질문이수업의중심이될때,배움의깊이가달라진다.학생은흩어진지식을수동적으로암기하는데서벗어나전이가능한개념적이해를스스로빚어내는깊이있는학습으로나아간다.
-「들어가며」중에서

나와공동체가더나은현재와미래를향해주인의식과책임감을지니고함께나아가는삶과학습의여정이바로‘학생주도성교육’이다.학생들이저마다다르게태어난고유한존재,즉‘나’로서존중받을때,세상을향해책임감있게‘연대’할수있는진정한주도성이움튼다.
-「PART1질문이수업이되는교실」중에서

교사는학생이내놓는사고의완결성이나정답여부보다,자신의사고를인출로드러내는과정에서보이는치열한태도그자체를기대하고눈여겨보아야한다.교사의판단기준이인출의결과물이아니라그결과물을빚어내기위해최선을다하는태도에머물때,학생은심리적안전감을느낀다.답변의수준과질을따지는평가적압박에서벗어나야,학생은용기를내어생각을꺼낼수있다.
-「PART2평가가배움이되는교실」중에서

학생맞춤형수업의궁극적종착지는교사와AI의도움없이홀로설수있는자기조절학습자를길러내는데있다.지적노동을기계에게위임하거나함께하는AI시대가고도화될수록,학생내면에서발현되는이주도적학습의힘이더큰가치를발할것이며교육이사수해야할본질로자리잡을것이다.
-「PART2평가가배움이되는교실」중에서

깊이있는학습을평가로완성하려면,평가의초점이단편적지식과문제풀이기술에서학생이도출한개념적이해와사고로옮겨가야한다.학생이답을직접구성하는서·논술형평가는선다형,단답형으로는담기어려운이사고의과정을고스란히드러낸다.평가에서학생의사고가가시화될때비로소그사고를성장시키는피드백의상호작용이가능해지고,나아가학생이자신의사고를스스로평가하고피드백하는학습으로서의평가로까지이어질수있다.
-「PART2평가가배움이되는교실」중에서

서·논술형평가도다르지않다.AI가평가를지원하기에앞서,교사가평가전문성을갖추는일이먼저다.평가의본질을깊이이해하고평가경험이풍부한교사여야AI가생성한문항과채점,피드백을비판적으로검토하며자신의판단으로받아들이거나보완할수있다.이런토대가없는상태에서도입되는기술은전문성을촉진하는것이아니라전문성형성의기회를빼앗을수있다.따라서교사는평가설계와실행을충분히경험하고그과정에서평가전문성을어느정도갖춘뒤에AI와의협력으로나아가야한다.
-「PART2평가가배움이되는교실」중에서