교육과정-수업-평가-기록 일체화 : 성적을 넘어 한 뼘 성장을 돕는

이명섭

36년간국어교사,10년간수석교사,3년간경희대교육대학원혁신전공겸임교수로재직하였으며,공저로『교육과정-수업-평가-기록일체화(실천편)』(2017,에듀니티),참여논문으로는「2022개정국어과교육과정시안개발연구」(2022,교육부),「역량함양국어과교육과정재구조화연구」(2021,교육부)등이있다.2015년부터교수평기일체화동아리활동을통해‘학생성장중심의교육과정재구성을통한수업과평가와기록의일체화’에대해고민하고성찰하고실천한현장경험을,다양한원격연수나현장강의를통해확산하고자노력하고있다.

몸집이커서아이들이‘슈렉’이라고부른다.본인은‘슈퍼렉쳐’(대강의자)가되고싶어하나,아이들은‘슈렉샘,슈렉기,쓔레기’등으로다양한평가를하는평범한교사일뿐이었다.다만,영화속슈렉이그랬듯이기존통념을깨고,교육적가능성과상상력을발휘하고싶었던교단교사로서는기억되고픈바람이있다.

Ⅰ.수업은언제나실패한다,그래서늘수업을고민해야한다
1.수업을실패하다
2.관계와소통을배우다
3.다시수업을고민하다

Ⅱ.왜교육과정을읽어야하는가?
1.교사는무엇을하는사람일까?
가.고민1.교사는무엇으로정체성을말할수있는가?
나.고민2.‘학생을교육한다’는학생을‘가르치다’와동일한의미일까?
2.나와마주하고있는아이들의배움의목적은무엇일까?
가.고민3.‘잘배움’의의미가성적향상과성공에만있을까?
나.고민4.잘배움의의미를성장으로확장할수있을까?55
3.교육적성장과교육과정은어떤관계가있을까?
가.고민5.학생들은어떻게교육적으로성장하는것일까?
나.고민6.교육과정을왜읽어야할까?

Ⅲ.내교실로가져가기위한교육과정을어떻게디자인할까?
1.교사가교육과정을왜써야하는가?
2.어떤단계로교육과정을쓸수있을까?
3.교과교육과정을어떻게쓸까?
가.교과서를활용하여성취기준가르치기
나.방법1.성취기준분석하기
다.방법2.성취기준을교실실천용으로구체화하기
라.방법3.교육과정-수업-평가-기록으로일체화하기
마.방법4.한학기교과교육과정디자인하고실행하고피드백받기
4.성취기준을재구성하는구체적인방법은무엇인가?
가.순서바꾸어스토리화하기
나.구체화하기
다.압축하기
라.통합하기

Ⅳ.내가만든교육과정을어떻게교실로가지고갈까?
1.수업방법을바꾸어야할까?
가.수업방법에골몰하다수업을다시실패하다
나.누가무엇을배우느냐에따라어떻게배우느냐를결정하다
다.3단계로수업을고민하다
라.어께에힘빼고수업나누고성찰하다
마.행사를수업과연계하다
2.평가는어떻게해야하나?
가.‘다시되묻기’를평가의원칙으로세우다
나.변별과피드백사이에서고민하다
다.다시피드백평가를설계하고실천하다
라.다시평가를생각하다
3.기록은어떻게해야하나?
가.학교생활기록부를쓴다는것의의미는?
나.학교생활기록부(교과세부능력및특기사항)를어떻게쓸까?
다.실제로는어떻게썼을까?

ⅴ.교육과정-수업-평가-기록일체화,수업에물들다
1.교수평기일체화수업활동을뒤돌아보다
가.만들어가는교육과정을혼자시도해보다
나.교육과정-수업-평가-기록일체화수업을함께해보다
2.교육과정-수업-평가-기록일체화의의미를다시새기다
가.교육과정-수업-평가-기록일체화동아리활동을하다
나.교육과정-수업-평가-기록일체화의진정한의미를성찰하다
다.진정한학생중심의교사교육과정을꿈꾸다
라.마치며

부록|내교실에서바로써먹을수있는교육과정-수업-평가-기록일체화디자인하기(양식)

‘교수평기일체화’저자김덕년,‘나의책읽기수업’저자송승훈적극추천도서!

교육은스스로가치있다는것을보여줄수없을때만교육이된다
소수의성공하는아이들이아닌,교실에서만나는다수의아이들을제대로가르치고싶다는출발점에서시작한한교사의고민은결국성적이아닌성장에방점을둔수업을만들기위한수많은노력들로귀결되었다.수많은시행착오를거치며‘어떻게가르치느냐?’보다더중요한것은‘누구에게무엇을가르치느냐?’더나아가‘누가무엇을어떻게배우느냐?’에대한고민이더필요하다는것을깨달은저자가같은방향을보고있는동료들과함께일구어낸진짜수업을위해몇번이나실패하고,간혹작은성공을이룬현장의기록이다.이책은진정한교사로나아가고자하는일선의교사들이학교현장의우리아이들에게성적보다성장에방점을둔진짜수업을만들고,평가하고,기록하는것까지하나의줄기로이어나가는과정을담고있다.

교사,교육과정을말하고만들어진짜수업을하다
과거에어떻게가르칠까를고민했지만,오늘은학생입장에서잘배울있는방향으로나아가는학생중심의교육과정재구성과수업을고민해진행한다.이러한상황에서학교와교사모두에게좋은해결방법이라고생각되는“교육과정-수업-평가-기록일체화”는많은교사들이노력하고있지만쉽게완성하지못했고,아마앞으로도계속연구하고,고민해야한다는숙제도함께던져준다.학생의성장을목표로수업을설계하고,진행하여배우는학생스스로계획하고,탐구하여,표현할수있도록이끌어내는것이진짜‘수업’이라고생각하지만,실제로적용하는것은쉽지않은문제다.결국주어진현실속에서교사들이‘성취기준’을실천가능하게구체화시키고,이를통합적용하는방법으로다듬어교실로가지고간다.다만교육과정을설계할때‘누가무엇을어떻게배우느냐?’에가장중점을둔다는기준을잃지않고,그안에서변용과활용을하는것이다.

성적너머에있는성장이라는화두를소신있게
불과십여년전과비교해도지금의학교현장엔수많은변수와변화가있다.외적인변화뿐만아니라교육의목적과방법같은내부에서나알수있는변화도많다.이책은‘교육과정-수업-평가-기록의일체화’를연구하고,실천한현장의여러사례들을담았다.한명의아이도뒤처지지않고,모든아이들에게배움이일어나도록‘진짜배기’수업을주고받는것이야말로교육현장에서절대로잊어서는안되는핵심가치다.이안에담긴자료와사례가또다른현장에서귀하게쓰이길바란다.교육과정-수업-평가-기록이왜필요한지,어떠한방법으로나아가야하는지찾아가는그길위에서고민하고있는현장에꼭필요한현장이되길바란다.