“지금무엇을보며아이를키우고있나요?”
남과비교하지않고,내아이맞춤형육아법을찾아서
여기저기서‘아이잘키우는법’을알려준다.내아이에게좋다는것은다따라해보지만결과는실망스러울때가많다.그원인은‘부모의시선’에있다.부모들이의심없이따르는TV속육아전문가는내아이를모른다.부모들을비교의늪에빠지게하는다른집아이는내아이와기질부터다르다.부모들이밑줄그어가며공부하는양육이론은현재내아이가자라는가정환경과다른시대에탄생했다.그런데도‘내아이’가어떤아이인지는제대로보지않고,‘내아이가아닌것’들만좇으니수십수백권의육아책을읽어도정작내아이의마음하나를읽지못하는것이다.
《내아이를있는그대로보는연습》은넘쳐나는육아정보속에서‘내아이’를중심에두고맞춤형육아법을찾아나가는평범한엄마의이야기다.만2~5세아이가자주하는말과행동을통해자녀의기질과인지발달수준을받아들이는부모의자세,그에맞는육아정보를선별하고응용하는방법,그과정에서부모와아이모두상처받지않는대화의기술을세세히나눈다.
“육아의정답은부모의시선에있다”
만2~5세양육현장과인지발달교육이론을절충한엄마의소신육아
<1장.아이의행동을들여다보다>에서는유아발달심리학에근거해만2~5세아이의행동을이해하는과정을보여준다.저자는단편적인양육정보로내아이를섣부르게판단하지않도록내아이의인지발달상태를우선시했다.만2~5세아이들은“내거야,내거라고”,“머리감기싫어”,“분홍색색종이만쓸거야”,“집에안가고더놀거야”같은고집스러운말을자주해서부모와대립하기일쑤다.이때내아이가지금인지발달단계중어디에속하는지생각해보면,부모가‘고집’이라고부르는아이의‘자율성’과‘주도성’을제대로이해할수있다.그럼다양한양육이론중에서내아이에게맞는정보를선별하기가수월해진다.
<2장.부모의언어를배우다>에서는부모가아이에게자주하는말을통해양육자의내면을들여다보고,부모와아이모두상처받지않는공감대화법을소개한다.여러매체에서부모의좋은말습관을알려주지만,실천하기가어렵다.“제발좀자”,“거봐,엄마말이맞지”,“때리면돼,안돼”“이렇게소심해서어떡할래”같은잔소리만반복할뿐이다.나의부모로부터수용과공감의언어를들어본적이없어서,아이를어른의기준으로바라보고있어서,나의진짜감정과욕구를숨겨야해서등심리적장벽이있기때문이다.부모이기전에한사람으로서몸에익숙하게새겨진비공감의언어를먼저비워내야아이를위한공감의언어가나의것이된다.그말은양육자자신을위한약이기도하다.
<3장.가정의문화를세우다>에서는만2~5세아이의가정교육법을발달,한글,독서,수학,영어,과학등주제별로알려준다.단,구체적인공부법은다루지않는다.초등교사인저자는같은말에도다르게반응하는학생들을보며그뒤에는서로다른모습의‘가정’이있음을깨닫고,‘가정문화’를자녀교육의쟁점으로봤다.책에는가정을‘즐거운배움으로가득한곳’으로만드는방법이나와있다.저자가16년차초등교사로서쌓아온교육이론과양육자의성향,아이의인지발달수준을모두고려했다.“이교구는꼭필요해요”,“입학전에는한글이랑구구단떼야죠”같은상술에흔들리며조급함을느끼는부모들이‘내아이’를중심으로소신있는교육방향을잡는데도움된다.
<4장.엄마의몸과마음을돌보다>에서는주양육자인엄마들이일상에서몸과마음을챙기는방법을공유한다.엄마들은출산과동시에육아노동을365일강행하면서도‘더좋은엄마’가되지못해죄책감을느낀다.육아전문가들이강조하는‘일관성있는육아’를하는엄마가아니라서,SNS에올라오는화려하고쾌활한엄마가아니라서,육아와살림모두완벽하게해내는엄마가아니라서아이에게미안해한다.동시에자괴감도느낀다.내건강을위해운동할여유조차없어서,내가좋아하는드라마한편도편하게볼수없어서그렇다.저자는“나의모성은나의자아를잡아먹고자라났다”고말하며,그동안등한시해온‘나’라는존재에생기를불어넣기위해불필요하게짊어진‘엄마역할’을하나씩내려놓기시작한다.그구체적인실전지침을책에담았다.
《내아이를있는그대로보는연습》은육아전문가가아닌보통의부모입장에서양육자자신과내아이에게딱맞는육아법을‘찾는방법’을보여준다.결국부모에게필요한것은육아정보를선별하는‘안목’이고,아이에게필요한것은나를있는그대로봐주는부모의‘시선’이기에저자는그안목과시선을기르는연습을함께하고자한다.
책속에서
자기것을존중받고지켜본아이가다른이의물건을존중하고지켜줄수있다.내것이소중하듯너의것도소중하다는명제를받아들이자.부모로부터자기것을보호받은아이는결핍없는마음으로부모의조언을받아들일수있다.‘나누면배가된다’는고차원적인이야기는그때해도충분하다.
---p.20「내거야,내거라고」중에서
자율성이발달하는시기를통과하는두아이가안전한울타리안에서소비통제력을키울수있도록“안돼”라는말을하기전에“할수있어”라는말을알려주기로했다.또한내아이들의인지발달상태를떠올렸다.수개념이자리잡았고,크기비교와무게비교도가능했다.그러나100원단위를구분하며‘돈의크기’라는추상적인개념은이해하기가어려운나이였다.
---p.45「매일매일슈퍼갈래」중에서
현관앞에앉아양말을벗겨달라고하는은이는의존적인행동을했다.스스로할수있는일인데하지않으니말이다.딱이상황만보면그렇다.그러나아이가매번그러는지를생각해보면,그건또아니었다.자신이해내고자하는일은엄마나아빠가가르쳐주지도,먼저시범을보여주지도말라고말하는아이였다.혼자서해낸성취감을즐겼고,하다가어려움에막히면스스로방법을찾아내려고노력하는아이였다.은이는모든상황마다의존하지않았다.‘하원직후’라는특정상황에서만요구했다.
---p.69「엄마가다해줘」중에서
처음에는좋은엄마인척“네뜻대로해봐”라고했다.그러다가내가예상했던어려움이닥치면“거봐,엄마말이맞지?그러니까이제엄마말들어”라고했다.아이가‘내마음대로해보니결국엄마말이맞네.그러니앞으로어떤상황에서든엄마말을들어야겠어’라고생각하도록상황을교묘하게조종했다.나는아이에게엄마가옳다는것을증명하여앞으로는아이가내말에고분고분잘따르기를바랐다.
---p.105「거봐,엄마말이맞지」중에서
만약어느아이가늘잘못한것처럼보이고,다른아이가늘당하는것처럼보인다면나의프레임부터점검해봐야한다.정말로그런지상황을다시관찰해야한다.아이들이투덜거리며달려오면재빨리생각하자.‘이것은기회다.서로의입장차이를조율하는과정을배울기회.’너희둘다그럴수있다며아이들의눈을보고말해주자.정말,그럴수있다.
---p.117「이번에는네가먼저양보해」중에서
‘소근육을발달시켜준다고?이런인위적인도구가아니라도집에있는옷의단추를채워보면되지.수개념을확장시켜준다고?바둑돌이나원목펭귄이나다를게없지.원목펭귄이더예뻐서아이가혹한다고?그럼아이가좋아하는핑크퐁스티커를사서바둑돌에붙여주면되겠다.같이색칠하고오려서붙이면소근육에미적감각까지자극하겠는데?’이런방법으로영유아교구시장의일반적인홍보문구를뜯어보면,특별한교구가아니라일상도구를이용해아이의발달을돕는구체적인활동이떠오른다.
---pp.147-148「이교구는꼭필요해요」중에서
발음중심접근법은효율적이지만아이의인지발달수준이자모음결합을이해할수있을만큼성장한상태여야효과적이다.총체적접근법은아이가흥미를느끼고활동에참여하지만,가르치는사람의노하우와인내심이요구된다.두가지방법을적절히혼용하여가르치는것을‘균형적접근법’이라고하는데,가정에서한글노출을시작할때이방법을추천한다.
나는‘아이의한글공부를매일조금씩도와준다’는행동에초점을맞추고,쉽게실천할방법두가지를정했다.
---p.153「다섯살에는한글떼야죠」중에서
과학적개념을먼저익히고실험을미리해두어야초중등교과과정을무리없이따라갈까?아이들에게과학을가르치는이유가오로지영재교육원,영재고등학교에들어가서대학입시에성공하기위해서일까?미취학아이들에게자연과학을알려주는목적은무엇이며,나는내아이들에게어떤방법으로과학을전할수있을까?주변을마음껏관찰하고자유롭게살펴보며생각주머니를키워야할어린아이들이작은교실안에서주어진재료를탐색하는것으로과학적호기심을기르고창의적인문제해결력을함양할수있을까?
---p.169「과학선행학습이영재를만들어요」중에서
