교사 통합교육을 말하다

교사 통합교육을 말하다

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Description
아이들도, 교사도, 교실도 모두 다르지만 좋은 통합교실은 모두 비슷합니다.
“이 모든 것은 통합학급을 맡지 않았다면 알기 어려웠을 것이다. 또 아이들을 개별적으로 살펴보지 않았다면 그저 힘든 반이라고 생각했거나 아이들의 특성을 이해하지 못한 채 한 해를 보냈을 것이다.”
통합학급 1년의 시행착오 끝에 얻은 저자의 이 말은 많은 것을 생각하게 합니다.

2020년 현재 11,548개 일반학교에 58,246개 통합학급과 11,661개 특수학급이 운영되고 있습니다. 통합교육을 본격적 출발을 1994년에 개정 〈특수교육진흥법〉에 ‘통합교육’이 명시된 때로 보면 대략 30년, 한 세대가 마무리되어가는 셈입니다. 통계에서 보듯 통합교육은 이제 보편적이고 당연한 것으로 정착되었습니다. 일반학교로 물리적 통합, 사회적 통합은 어느 정도 성공한 셈이고, 교육과정적 통합도 다양하게 시도되고 있습니다.

그러나, 여전히 통합학급에 대한 교사의 부담은 큽니다. 자원해서 맡기도 하지만, 피하기도 합니다. 학급에 특수교육대상학생이 있으면 장애에 어떻게 대응하고, 가르치고, 학급을 운영할지 등 교육, 관계, 규칙, 수업, 학부모관계 등에 부담과 두려움을 느끼기도 합니다. 홀로 교실과 반 아이들을 감당하고 책임져야 하기 때문이기도 합니다.

먼저 경험한 교사들의 통합학급의 생생한 사례는 더 좋은 교육을 고민하는 교사들에게 통합학급에 도전할 용기를 주고 방향을 안내해줄 수 있습니다. 통합학급에서 맞닥뜨릴 문제는 어떤 것이고, 어떻게 접근하고 풀어갈지, 무엇이 중요하고, 어떻게 준비해야 하는지를 시행착오와 성찰을 나누면서 함께 찾아보려 했습니다. 아이들과 어떻게 관계를 맺고, 의사소통하고, 수업을 만들어갈지 특수교사의 안내도 담았습니다. 딱 부러지는 해답은 아닐지라도 중요한 원칙과 방법은 찾을 수 있을 것입니다.

통합학급 경험이 교사로서 한 단계 성장하고, 장애학생뿐 아니라 모든 학생에 대해 깊이 이해하는 도약의 시간이었다고 하는 교사들이 많습니다. 책 안의 4분 저자의 상황과 접근도 아이와 교실이 다르듯 다 다르지만, 공통점도 있었습니다. 이 책이 통합학급에 대한 부담은 줄이고, 다양한 도전과 교육과정 통합을 시도하는 좋은 디딤돌이면 좋겠습니다. 당신 안의 좋은 교사, 좋은 통합교육의 열쇠와 힘을 찾을 수 있기를 바랍니다.
저자

김명희

1998년부터초등학교교사로일하고있습니다.서울교육대학교를졸업하고,서울교육대학교에서교육방법전공석사,공주대학교에서특수교육전공박사학위를취득하였습니다.‘모든학생을위한배움중심교육’을연구하고실천하며아이들과행복한하루하루를보내고있습니다.

목차

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들어가며

1장.통합학급담임으로보낸1년
1.제가맡겠습니다
2.당신은누구십니까
3.나의언어를읽어주세요
4.적응할시간이필요해요
5.함께지내는방법을찾아보자
6.당하고도그냥있어야하나요?
7.누가도와주었으면좋겠다
8.우리담임선생님이시군요
9.모든행동에는이유가있습니다
10.우리모두아주조금씩달라졌어요

2장.핵인싸김동우
1.첫만남
2.내가너의담임선생님이야
3.선생님,동우를고칠수있나요?
4.동우는커서어떻게되나요?
5.선생님,누가동우한테장애인이라고했어요!
6.좋아해,사랑해,생일축하해!
7.화요일은흙놀이,목요일은빛그림
8.따로또같이
9.내가더좋아,해오름반선생님이더좋아?
10.핵인싸김동우

3장.내가만난아이들,나를키워준아이들
1.소문
2.오픈
3.경계
4.울타리
5.괴리
6.은따
7.기준
8.균형
9.실수
10.편견

4장.나의통합교육연대기
1.특수교육을만나다
2.단한명의학생도포기하지않는다
3.시골학교교사가되다
4.도시학교교사가되다

5장.통합교육으로떠나는여행
1.첫출발
2.강점이실마리
3.조금만바꿔도커지는효과
4.첫번째관문,통합학급적응기간
5.개별화교육지원팀회의가유용하려면
6.말이아니어도통하는사이
7.행동으로하는말
8.모두가의미있게참여하는수업만들기
9.통합교육,무엇을배우고가르쳐야할까요?

출판사 서평

이책에는오늘의통합교실풍경이생생하게드러나있습니다.다양한아이들,갖가지사건들,어려운의사소통,학급운영과규칙등통합학급에서교사가겪고고민하는내용이고스란히담겨있습니다.한아이에대한1년의기록도있고,몇년의통합학급경험의기록도담겨있습니다.이시행착오와생각의기록은누군가에게타산지석이될것이고,교사로서의삶과역할을고민하는누군가에는도전하는디딤돌이될것입니다.무엇보다두려움을용기로바꾸는기폭제가될것입니다.

통합교육은장애학생을담당하는교육이아닙니다.학급의‘모든아이를위한교육’입니다.저자들의통합학급경험은장애학생에서부터출발합니다.장애학생을이해하고교육하기위해관심을두고,관찰하고,의사소통하려노력하고,수업과교육과정을바꾸는등한학생을온전히이해하고소통하려는고민과과정이생생하게펼쳐집니다.이과정이결국아이들하나하나에관심을두고이해하고성장하도록이끄는‘모든아이를위한교육’으로변화하고,모든아이의변화와성장,교사자신의성장으로귀결됩니다.통합교육은특수교육과일반교육의경계를넘어,‘모든아이를위한교육’인것입니다.

교육은사람을키우는일입니다.그러나학생한명한명을자립적으로살아가도록성장시키는일은고도로어려운일입니다.아무나할수있는일은아닙니다.통합교육의실제와현장은고상하거나단순하지않습니다.복잡하고다양한관계,갖은사건과갈등,문제와소음이섞여있습니다.그래서학급을책임지는교사에게통합교육은부담이자두려움이기도합니다.이부담과두려움을덜어주려는노력이이책의출발이자목적입니다.어렵고힘들지만사람을키우는일에서삶의보람과성장,행복을찾으려는교사에게용기와힘을줄것입니다.이책일당신이맡은,또는맡게될통합학급을긍정적으로설계하고만드는데디딤돌이되리라믿습니다.