교실 멀트리트먼트 (교육이라는 이름으로 아이들에게 주는 상처)

교실 멀트리트먼트 (교육이라는 이름으로 아이들에게 주는 상처)

$18.28
Description
상처 주지 않는 교실, 상처 주지 않는 학교,
상처 주지 않는 교육을 위하여
아마존재팬 교육 분야(학교교육, 학급경영) 장기 베스트셀러

“교실 속 교사의 삶을 돌아보게 하는 책”
- 천경호, 교사 『교사의 삶을 담는 작은 글 그릇』, 『교사의 말공부』저자

세계보건기구(WHO)는 ‘18세 미만의 아동에게 발생하는 모든 유형의 신체적·심리적·성적 학대와 방임, 상업적 또는 그 외 착취하는 일, 더 나아가 책임, 신뢰 또는 권력의 관계에서 아이의 심신의 건강·발달·대인관계 등에 해를 가져오는 일’을 ‘child maltreatment’라고 정의한다. 학대라고 단정할 수는 없지만, 아이의 발달을 저해하는 어른들의 행위 전반을 포함한다.
이 책의 제목인 ‘교실 멀트리트먼트’는 저자가 만든 말로, 교실에서 이루어지는 지도 중 체벌이나 학대같이 위법행위로 인식되는 것은 아니지만, 일상적으로 쉽게 볼 수 있고 알게 모르게 아이들 마음에 상처를 주는 ‘적절하지 않은 지도’를 의미한다.
예를 들면 사정을 고려하지 않은 무조건적인 질책, 아이들을 위축시킬 정도의 위압적·고압적인 지도 등이 그러하며, 칭찬해야 할 때 칭찬하지 않는다거나 아이들에게 얕보이지 않으려는 이유로 웃는 얼굴을 보이지 않는 것도 교실 분위기를 무겁게 만드는 지도라 할 수 있다.
조금 더 나아가, 시험에서 사소한 부분으로 감점을 주거나, 교과서나 공책을 두고 온 아이를 일정 시간 용서하지 않는다거나, 부정적인 면을 지적하는 지도가 알게 모르게 조금씩, 아이들끼리 서로 감시하는 분위기를 만드는 것도 이야기하고 있다.
이런 ‘지나친 지도’에서 지금까지는 당연하게 했던 지도 방법이지만, 다시 생각해보면 아이들 마음에 상처가 되는 요소가 있는 지도까지 폭넓게 ‘교실 멀트리트먼트’라고 정리한다.
저자

가와카미야스노리

川上康則
도쿄도립야구치특수학교주임교사
공인심리사,임상발달심리사,특수교육슈퍼바이저
‘NHKE’의『스트레치맨V』,『스트레치맨골드』방송위원
릿쿄대학졸업,츠쿠바대학대학원수료.
지체부자유,지적장애,자폐증,ADHD나LD등의장애아에대한교육실천을쌓는동시에지역학교현장이나보호자로부터의‘조금신경이쓰이는아이’상담지원에도종사하고있다.저서로는『이럴때어떻게해?-이야기로아는특수교육의실천』,『보통학급의특수교육라이브강의발달장애가있는아이를빛내는법』,『아이의마음을받아들이는방법』등이있다.

목차

추천사-교실속교사의삶을돌아보게하는책
시작하며-아이들마음에상처를주는‘적절하지않은지도’

1장.긴장하는교실
멀트리트먼트란무엇인가|‘조용하고얌전한교실’의이면|체벌과성추행|교실에서벌어지는‘방임’과‘심리적학대’|특수학교의교실멀트리트먼트|패닉과플래시백을유발하는교사의독어|독어는교실분위기를일변시킨다|독어는‘심리적학대’와비슷하다|교실에서의‘방임’|‘도저히양보할수없는선’의위험성|서로감시하는교실|‘사회적참조’와‘눈치’의차이|다시‘교실멀트리트먼트’를정의하면

2장.상처받는아이들
트라우마를생각하는3가지에피소드|벌이나위협은점점강해진다|공포,실패,슬픈일은기억에남기쉽다|벌이나위협으로심어진감정의영향|민감한뇌,일상적으로일어날수있는멀트리트먼트|열성적인몰이해자|교실멀트리트먼트가아이의성장에미치는영향|트라우마와플래시백|플래시백에이르는‘인연과’의법칙|불온·흥분상태에대한구체적인대응|어른이되어도계속되는고통|‘피할수없는’구조

3장.압박의연쇄
교실에불고있는‘바람’|‘바람’이계속되면‘압박’이된다|‘이중구속’과강한압력의연쇄|유연함과관용을갖춘교사가되기위하여|학교는예정조화의장이아니다|교사는이렇게꼬여간다|꼰대교사가빚어내는독특한분위기|꼰대교사가되는것을예방하는타인의시선|커뮤니케이션과멀트리트먼트의인과관계|가부장적분위기가강한교무실에서의스트레스|교무실의커뮤니케이션을어떻게바꿀까|교사간의갑질|교사스트레스의근원|학교일은‘젠가’와같다|과도한요구도×자기재량도의적음×교사간서포트부재

4장.교실멀트리트먼트의예방
교실멀트리트먼트의근원은무엇인가|‘성공모델’의추구를재검토|확실히바꿀수있는것부터시작한다|아이의성장은‘속성재배’가아니다|프로크루스테스의침대|교사또한틀에맞춰진다|‘인지편향’이부과하는과도한기대와요구|애당초‘보조’는맞지않는다|아이이해는지식전수가아닌‘체질개선’|보디이미지|‘몰이해’와‘오해’는멀트리트먼트로이어지기쉽다|학습성무력감|아이의‘안전기지’|라포르구축|‘아이몸부림의대변인’이된다

5장.교실멀트리트먼트의개선
교실멀트리트먼트상황을개선하기위한10개의플랜|플랜1.자신의‘교사모델’을되돌아본다|플랜2.교사로서의‘성장스테이지’를안다|플랜3.가까운스승과반면교사로부터배운다|플랜4.아동관을되돌아보고,재검토하고,뒤집는다|플랜5.수업내에서의퍼실리테이션능력을높인다|플랜6.안심하고‘모른다’고할수있는교실을만든다|플랜7.칭찬하는횟수를늘린다|플랜8.마음에상처를남기는‘독어’를사용하지않는다|플랜9.교무실에서양질의커뮤니케이션을늘린다|플랜10.스스로배우려는‘학습자체질’을유지한다

6장.안전기지로서의학교
‘미소’로‘항상그곳에있어준다’는안도감|의욕의뿌리에는‘애정’이필수다|교사의‘안전기지’는어디에있는가|‘보람착취’의원인은학교를향한‘과욕’|그리고‘#배턴’까지넘겨졌다|SOS를외칠수없다|아이를위한‘방파제’가되자|공백을견디는힘-부정적수용능력

대담-교사의상처를치유하고,교실멀트리트먼트를끊다(도모다아케미×가와카미야스노리)
마치며-교실의분위기를바꿔가고싶은당신에게

출판사 서평

가장좋은교사란아이들과같이웃는교사이다.
가장좋지못한교사란아이들을우습게보는교사이다.
알렉산더서더랜드니일(A.S.Neill)

1장‘긴장하는교실’에서는구체적으로무엇이교실멀트리트먼트에해당하는지도인가를정리한다.학교에서이뤄지는지도는학대와종이한장차이인부분이있다.교실이라는이른바밀폐된공간만의깊은뿌리에주목하면서교실멀트리트먼트를구체적으로생각해본다.
2장‘상처받는아이들’에서는지도로인해서생길위험이있는‘트라우마’와‘플래시백’에관해말한다.트라우마를낳지않는행위와트라우마후의행위의유의점에대해정리한다.학교에서만들어진상처는학교에서만치유할수있다.아이들에게안도감을주기위해교사들이어떻게하면좋은지정리한다.
3장‘압박의연쇄’에서는교실멀트리트먼트가학교의조직풍토로이어지기쉬운점에관해서살펴본다.교실멀트리트먼트의배경에는교사의스트레스나불안이있다.마음에여유가없는교사는아무래도자신의방법을고집하고양보하지않는상황에빠지기쉽다.
4장‘교실멀트리트먼트의예방’에서는예방을위한계획을구체적으로예시한다.교실안에서할수있는긍정적인관계를쌓아가는것으로,결과적으로교실멀트리트먼트를없앨수있는예방책이다.
5장‘교실멀트리트먼트의개선’에서는아이들과관계에서자신이부적절한행위를한다는것을자각했을때스스로어떻게수정해야하는지,스스로를어떻게갱신하면좋은지에관해서서술한다.이책의목적은지식전달이아니라,교사의‘체질개선’에있다.한번몸에물들어버린것을개선하는것이쉬운일은아니지만,반드시웃는얼굴로아이들앞에서게될것이다.
6장‘안전기지로서의학교’에서는매리애인스워스의안전기지론을기초로학교나교실은본래어떤장소여야만하는가에관해서서술한다.안전기지의역할을다하는교사가늘어나면,주체적으로행동할수있는아이도늘어날것이다.

아이들마음에상처를주는‘적절하지않은지도’를멈추고
교실의분위기를바꿔가고싶은교사에게

이책은‘기법’이나‘Howto’등의방법론을소개하지않는다.‘이렇게하면교실멀트리트먼트는반드시없앨수있다’와같은매뉴얼책도아니다.흔히있는내부고발서도아니다.이책은‘교육현장을살펴보고,교실멀트리트먼트가교육계의구조적인문제로부터만들어지고있다는것을지적하고,또그배경에는교사의불안이잠재하고있다는것을이해하기위한기본적인틀’이라고할수있다.교실멀트리트먼트의예방과개선을위한구체적인방안에대해서는현장수준에서할수있는일에집중했다.이책이일상의지도상황하나하나를다시돌아보는데도움이되될것이다.그리하여아이들앞에서미소와따스함을그치지않는교사를늘리는것,그것이이책의목적이다.