인공지능 시대의 융합교육, 어떻게 실천할 것인가?

융합교육연구소

한국교원대학교융합교육연구소는4차산업혁명시대에필요한인재육성을위해교육에대한근본적인변화의시대적요구와함께2015년에시작되었다.그동안연구소에서는자유학기제융합교육프로그램개발및교사·학교관리자연수,예비교사들의현장밀착형수업지원단운영,중·고등학교융합탐구현장체험교육운영,한국수석교사회와협력한예비교사멘토링체제구축,융합교육관련다양한출판물제작및배포,국제융합교육발전학회개최등을진행하였고,대학원융합교육전공과협력하여이러한활동을학문적성과로만들어가고있다.

백성혜
한국교원대학교화학교육과교수,융합교육연구소장

강인규
한국교원대학교교육대학원융합교육석사,세종세종고등학교재직

강주현
한국교원대학교융합교육연구소연구교수,한국언론학회연구이사

김가영
한국교원대학교교육대학원융합교육석사,상명대학교일반대학원첨단예술융합박사

김성천
한국교원대학교교육정책전문대학원부교수,교육정책디자인연구소장

우하영
한국교원대학교교육대학원융합교육석사,거제옥포고등학교재직

유성열
공주교육대학교강사,세종바른초등학교재직

이찬희
한국교원대학교강사,한국교원대학교초등교육박사

장서윤
한국교원대학교교육대학원융합교육석사,대전반석고등학교재직

조보경
한국교원대학교교육대학원융합교육석사,하노이한국국제학교재직

저자서문_인공지능으로촉발된인재교육패러다임의변화와융합교육

PART1융합교육이란무엇인가?
01근대의탄생_“철학에대한과학의반란이시작되다”
02논쟁의시작_“보일과홉스의논쟁,학문의경계를만들다”
03현대융합교육_“근본적인문제해결에이르기위해경계를허물다”

PART2인공지능을활용한융합교육과정개발과평가
01생성형AI와융합교육과정개발_“누가교육과정내용을선정하고조직하는가?”
02융합교육과정평가의이해_“어떻게학생의배움전반을포괄하여평가할것인가?”

PART3인공지능시대의융합교육실제
01융합교육의실천전제_“융합적사고력을키우는수업을실천하려면?”
02뉴미디어리터러시융합교육_“뉴미디어매체를통해학습자,학부모와함께질문하고탐구하다”
03세계시민역량융합교육_“문제해결력,감수성,실천력을고루갖춘세계시민을키우다”
04앙트러프러너십융합교육_“기술적활용능력을넘어사회적문제해결력을키우다”
05수학융합교육_“완전학습을넘어학습자의창의성과수학적사고를키우다”
06예술융합교육_“다양한교과와의만남을통해예술의접근성을확대하다”

PART4교육-운동-정책-연구의연계에서시작하는융합교육
01교육_“함부로예측할수없는변화와성장가능성에관하여”
02운동_“나를넘어우리로,내학교를넘어우리학교로”
03정책_“제도와행정은사람을구속하지만,그것을바꾸는것또한사람이다”
04연구_“‘건포도’아닌‘청포도’처럼즙이살아있는연구로”
05연계_“앞으로어떻게살아갈것인가?”



참고자료

인공지능시대,왜융합교육인가?

인공지능은인간이오랜시간에걸쳐공부해도습득하기어려운방대한지식을순식간에학습한다.이제인간은특정분야의좁고깊은지식보다기술과산업등모든분야의지식장벽을허물고융합함으로써새로운뭔가를창조해낼수있는힘을키우는데주목해야한다.세계의인재교육패러다임도초융합시대를지혜롭게헤쳐나갈수있도록창의성을기반으로한종합적인문제해결능력을포함하는융합능력양성에초점을맞춰빠르게변화하고있다.인공지능과함께더욱짙어진미래의불확실성속에서학생들이마주하게될문제들은특정분야의전문지식만으로해결하기도어렵거니와온갖이해관계마저복잡하게얽혀있다보니다양한분야와의긴밀한협업으로더나은해법을끊임없이연구하고찾아낼수있어야하기때문이다.무엇보다학생수마저급감하는상황에서다양성을무시한채모든학생에게오로지동일한성취기준만을강제하는교육은설득력을잃어가고있다.교과성취기준을포함해다양한배움을아우를수있는교육이절실하다.
융합교육은설계할때부터교과별성취기준은물론이를뛰어넘는학생개개인의다양한배움을아우르는교육실천을염두에둔다.이책은단순히교과의물리적통합방식을제안하는데그치지않고,통합을통해궁극적으로무엇을이루고자하는지를성찰하려한다.특히초·중·고를아우르는다양한실제수업사례를통해융합교육에대한막연함과모호성은걷어내는한편,쉽고편하게접근할수있도록돕는다.학생들이교과성취는물론미래역량을두루키워갈수있는장(場)을제공함은물론,이러한배움을다양한실제문제해결에활용할수있는수업을만들어가도록안내할것이다.


융합교육의이론과실제를아우른이책의구성은?

이책의저자들은전작《융합교육으로미래교육의길을찾다》를통해미래교육을열어가는현장중심용합교육의당위성을이야기한바있다.이번에는한발더나아가학교현장에융합교육을안착시키기위해어떻게해야할지구체적인실천방안을제시한다.특히이미교육현장에빠르게스며들고있는인공지능을어떻게교육적으로의미있게활용할것인지에주목하였다.이를위해4개장에걸쳐현시점에서융합교육의본질을재고하는한편,인공지능을활용한융합교육과정의개발과평가,그리고다양한주제로설계한인공지능시대의융합교육실천사례들을아우른다.

되짚어보는융합교육의본질과가치

초융합사회로의진입은궁극적으로물리적·디지털·생물학적세계의융합을의미하며,학문이나교육또한예외는아닐것이다.첫장에서는융합교육의실천사례들을소개하기에앞서융합교육이란무엇인지그본질을되짚어본다.학교현장에융합교육이올바로뿌리를내리려면단순히과목간물리적경계를허무는것을넘어교육을통해이루고자하는궁극적목표가무엇인지에관한성찰이필요하기때문이다.하지만정작교육현장에서는과목간높은벽을넘는것조차쉽지않다.이에첫장은분과학문의탄생을가져온근대의논쟁과함께오늘의관점에서융합교육의가치를재고한다.

인공지능을활용한융합교육과정의개발과평가

2022개정교육과정은교과재구조화과정을강조한다.이는학교교육이기존분과수업뿐아니라교과통합수업이라는경로를함께모색해야함을시사한다.특히최근학교교육의변화를이끌고있는생성형인공지능의활용방안에주목할필요가있다.인공지능은교과간지식의유기적인연결뿐만아니라,교사와학생이함께배움을만들어가는데중요한매개체로도활용될수있기때문이다.이에2부에서는인공지능을활용한융합교육과정의개발과평가방안을살펴본다.

수업사례와함께알아보는인공지능시대의융합교육실천

융합교육과정에서는전통적인교과교육에서2차적목표로만다뤄왔던문제해결력,비판적사고,창의성함양등에좀더주목한다.즉교과별교육의도를넘어서는범주의확장을통해학생들의배움을확장한다는의미다.다만이것이현장에는다소막연하게여겨질수있기에직관적으로파악할수있도록다양하고구체적인융합수업사례들을통해배움의확장이실제로일어나는현장의모습을소개한다.실천을위한전제로서교육현장에서융합교육을탐구하고실천에옮기기위한‘융합적사고력’의필요성과의의에대해고민한다.이러한실천전제기반으로설계된다양한융합교육사례를참고한다면현장에서수업을만들어가는데의미있는전략과아이디어등을얻을수있을것이다.

융합교육의미래,교육-운동-정책-연구의연계에관하여

이책은융합교육이개개인의수업실천에머물지아니하고,교육-운동-정책-연구의연계라는새로운융합의관점을제안한다.즉‘융합’이교육실천을넘어교육-운동-정책-연구전반을아우르는융합의필연성을강조한것이다.교과든조직이든교육주체든각각을구분하는칸막이문화가견고할수록아무리좋은시도도그저개인차원의실천에머물수밖에없다.그렇기에융합교육이지향하는핵심가치인서로분리하지않고함께상승효과를만들어내기위해서는교육-운동-정책-연구전반의융합이필요하다.협력적학교문화가뒷받침될때,융합교육과정또한본래의의도대로설계되고실천될수있을것이기때문이다.

2022개정교육과정과현장중심융합교육실천방안

2022개정교육과정은깊이있는학습,즉단편적개별지식습득을넘어학생주도의탐구와사고를통해개념간관계를이해하고전이하며지식의폭을확장하고깊이를더하는학습강조한다.이는서로의지식과경험을바탕으로긴밀한협력을통해분야간연결점을찾아새로운해결책을만들어가는모든과정을아우르고자하는융합교육과일맥상통한다.이는융합교육이개정교육과정에서추구하는학생주도성신장에중추적역할을담당할수있음을방증한다.
다만현장에서는융합교육에대해개념이모호하다거나실천하기어렵다는선입견에갇혀선뜻접근하지못하는경우도많다.이책은많은교사들이수업에서이미실천하고있는다양한교육활동들이융합교육과상당부분맞물려있음을강조하면서융합교육에대해세워진높은심리적장벽을낮추는데도도움을준다.무엇보다인공지능을교육과정과평가,그리고수업에서어떻게활용하면좋은지에대해서도의미있는시사점을발견할수있을것이다.