이동건의 유아임용 유아교육각론 2 (수정판 4 판)

이동건의 유아임용 유아교육각론 2 (수정판 4 판)

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Description
1 임용에 꼭 필요한 핵심 내용을 담았습니다.
- 29년간 출제되지 않았으며, 앞으로도 출제될 가능성이 없는 불필요한 내용을 과감히 덜어냈습니다.
- 2,000여 권의 전공서를 철저히 분석하여 임용시험에 반드시 출제될 핵심 내용만을 선정했습니다.

2 [역대 최초] 정의 완성
- 시험장에서 바로 쓸 수 있도록 개념의 핵심 정의를 첫 줄에 배치하였습니다.
- 핵심 정의는 파란색 칼라로 구분하여 가독성을 높이고 즉각적으로 파악할 수 있게 하였습니다.
- 첫 줄에서 핵심 정의를 파악하면 이후 부연 설명도 자연스럽게 이해할 수 있습니다.
- 암기 부담을 최소화하고, 오래 기억에 남도록 간결하고 쉬운 용어로 정의를 완성했습니다.
- 핵심 키워드를 포함하면서도 쉽게 암기될 수 있도록 수차례 고민과 수정을 거쳐 탄생한 정의입니다.

3 가독성과 디자인
- 우리의 뇌는 시각적으로 아름다운 정보를 더 오래 기억합니다.
- 기본서 내용을 사진처럼 머릿속에 저장할 수 있도록 깔끔하고 체계적인 디자인에 집중했습니다.
- 대부분의 내용을 표로 구성하여 읽기 쉽고, 기억하기 쉽게 만들었습니다.
- 하나의 단계는 한 장에 완결되도록 구성하여, 학습 내용이 머릿속에 이미지처럼 저장되도록 설계했습니다.

4 논리적 구성
- 논리적인 흐름은 이해와 암기를 극대화합니다.
- 다양한 전공서를 면밀히 분석하여 최적의 목차와 논리적 흐름을 구성했습니다.
- 비문을 최대한 제거하고 문장 하나하나를 명확하고 체계적으로 재구성하여 학습 효율을 높였습니다.

5 [역대 최초] 기출문제 녹이기
- 29년간의 기출문제(유아특수 포함)를 철저히 분석해 지문 속에 완벽히 반영했습니다.
- 기출문제는 문제집에서 풀고, 기본서에서는 핵심 지문을 기본서 지문과 함께 학습하도록 구성했습니다.
- 역대 최초로 기출문제를 완벽히 녹여낸 기본서로, 기출과 이론을 동시에 학습할 수 있습니다.
- 기출 표시를 기로 표시하여, 중요 영역을 시각적으로 바로 확인할 수 있게 했습니다.

6 장학 자료(연수 자료)
- 임용고시 필수 장학(연수) 자료까지 체계적으로 통합했습니다.

7 수험생의 입장에서 썼습니다.
- 실제 고시 생활의 경험을 반영하여 수험생의 입장에서 고민하고 구성했습니다.
- 조망수용능력과 감정이입을 바탕으로, 수험생이 어떤 교재에서 가장 높은 가독성과 암기 효율을 경험했는지 깊이 고민했습니다.
- 선생님의 시간을 아껴 최단기 합격을 목표로 모든 내용을 체계적으로 정리했습니다.
저자

이동건

현,희소고시학원전공유아전임강사
중앙대학교유아교육학과석사졸업및박사과정
백석예술대학교외다수강의
○○국가고시유아교육학과출제편집위원
영유아교원교육학회놀이상담사2급자격증
한국교류분석학회교류분석상담사2단계수료
유치원교사및보육교사자격증
어린이집원장사전직무교육강의
어린이집교사1급승급교육강의

목차

CHAPTER01유아음악교육


Ⅰ.음악의구성요소 16
1.음악의구성요소(요약) 16
2.음악의구성요소 17
Ⅱ.음악교수법 33
1.달크로즈(EmileJaques-Dalcroze,1865∼1950,스위스) 33
2.코다이(ZoltanKodaly,1882∼1967,헝가리) 39
3.오르프(CarlOrff,1895∼1982,독일) 45
4.고든(EdwinGordon,1927∼2015,미국) 52
5.스즈키(ShinichiSuzuki,1898∼1998,일본)의재능교육 61
Ⅲ.음악교육의내용 63
1.노래부르기 63
2.음악감상하기 73
3.악기다루기 78
4.신체표현 84
5.음악극(통합적으로표현하기) 85
6.음악교육의내용(유아음률교육활동자료,1996) 89
Ⅳ.유아전통예술교육 90
1.유아전통예술교육의특성(유아전통예술교육프로그램,2009) 90
2.유아국악교육 94
3.국악장단익히기 108



CHAPTER02유아미술교육


Ⅰ.아동미술의역사 116
1.표현기능중심의미술교육 116
2.창의성중심미술교육 117
3.이해중심미술교육 119
Ⅱ.미술교육이론 122
Ⅲ.아동미술의발달단계 126
1.로웬펠드(V.Lowenfeld,1970)의평면표현의발달단계 126
2.로웬펠드(V.Lowenfeld,1970)의입체표현의발달단계 130
3.켈로그(R.Kellogg,1969)의평면표현의발달단계 134
4.버트(SirCyrilLodowicBurt,1922)의평면표현의발달단계 138
5.리드(HerbertRead)의평면표현의발달단계 142
6.린드스톰(MiriamLindstrom)의평면표현의발달단계 144
7.허번홀즈와한슨(Herberholz&Hanson,1995)의평면표현의발달단계 145
8.아이브즈와가드너(Ives&Gardner,1984)의문화적영향에따른그리기발달 147
9.골롬브(Golomb)의입체표현의발달단계 148
Ⅳ.유아미술표현의특징및표현기법 150
1.유아미술표현의특징 150
2.유아미술의표현기법 159
3.미술활동의3요소 167
Ⅴ.미술의요소및원리 168
1.미술의요소 168
2.미술의원리 173
Ⅵ.미술감상 185
1.감상능력발달단계 185
2.미술감상지도과정 190
3.명화감상활동방법(유아를위한명화감상활동자료,2006) 201
4.명화감상을위한교사의역할(유아를위한명화감상활동자료,2006) 204
5.명화감상을위한환경구성(유아를위한명화감상활동자료,2006) 207
Ⅶ.유아미술의교수방법 210
1.직접교수법 210
2.통합적교수법 212
3.협력학습교수법 214
4.커뮤니티중심예술교수법(CBAE:Community-BasedArtEducation) 215



CHAPTER03유아수학교육


Ⅰ.수학적과정기술및수학적태도 218
1.의사소통하기(communication) 219
2.문제해결하기(problemsolving) 222
3.추론하기(reasoning) 224
4.표상하기(representation) 226
5.연계하기(연관짓기,connecting) 228
6.수학적과정기술의지도방법 229
7.수학적과정기술의구체적예시 232
8.수학적태도 235
Ⅱ.수와연산 243
1.수감각과숫자인식 244
2.수의의미와수교육방법 245
3.수개념발달단계 246
4.수세기발달과정(Baroody,1987) 248
5.기계적수세기와합리적수세기 249
6.수의표상및수의관계이해 252
7.수의연산 254
Ⅲ.공간과도형 257
1.공간 258
2.도형:도형개념의발달(도형의인식과명명) 266
3.변환과대칭 270
4.합성과분할 271
Ⅳ.측정 273
1.측정의의미 274
2.비교하기(comparison) 274
3.순서짓기(서열화,seriation) 277
4.측정하기 278
Ⅴ.규칙성 290
1.규칙성(패턴)의의미및대수적사고 290
2.패턴의4수준(패턴의원리;NCTM,2002) 291
3.규칙성(패턴)이해능력발달단계(Ginsburgetal.,1998) 291
4.패턴이해의발달적특성 292
5.규칙성의발달과정(Sarama&Clements,2009) 293
6.규칙성개념의이해 294
7.규칙성지도방법 294
8.패턴의유형 295
Ⅵ.자료수집및결과나타내기 298
1.자료분석의의미 298
2.분류하기(classification) 299
3.그래프 303
4.확률 306



CHAPTER04유아과학교육


Ⅰ.이론적기초 308
1.유아의과학개념 308
2.구성주의 310
3.지식의3가지유형-까미와드브리스프로그램(Kamii&DeVriesProgram) 316
4.브루너(Bruner,1915∼2016)의지식의구조(3가지표상양식) 318
5.데일(EdgarDale,1946,54,69년)의경험의원추 324
Ⅱ.과학지식ㆍ과학적탐구과정ㆍ과학적태도 332
1.과학지식 332
2.과학적탐구과정(기술) 333
3.실험하기의변인통제(Controlvariable)와변인(Variable) 338
4.과학적탐구과정(기술)의지도방법 341
5.과학적태도 344
6.카린과선드(A.Carin&R.Sund,1989)의과학적태도 348
7.과학교수불안과과학교수효능감(scienceteachingefficacy) 349
Ⅲ.창의성 350
1.창의성교육프로그램개발의필요성및목적 350
2.창의성의개념 351
3.창의성이론 354
4.창의성의구성요소(한국과학창의재단,2010) 356
5.길포드(J.P.Guilford,1959)의창의적사고의구성요인 359
6.창의적성향의구성요인(창의성격,창의적사고성향) 363
7.창의성을길러주는사고기법 364
Ⅳ.과학교육의동향및프로그램 375
1.유능한과학자(1957∼1880년대) 375
2.과학의대중화(1980년대중ㆍ후반) 376
3.대중의과학화(1990년대) 376
4.과학의인간화(2000년대이후) 377
5.물리적지식활동(PhysicalKnowledgeActivity)프로그램 378
Ⅴ.교수ㆍ학습의기본원리 382
1.학습주기에의한교수ㆍ학습원리 382
2.학습경험의유형에의한교수ㆍ학습원리 386
3.(인지적갈등을유도하는)질문을통한교수ㆍ학습원리 386
Ⅵ.유아과학교육의교수ㆍ학습방법 388
1.유아과학교육을위한교수ㆍ학습방법(Atkinson&Fleer,1995) 388
2.탐구적교수ㆍ학습법 390
3.놀이와연계한교수ㆍ학습방법 392
4.통합적접근을통한교수ㆍ학습방법 395
Ⅶ.환경교육 396
1.환경교육의내용(황해익외,2017) 396
2.환경교육의내용(Dighe,1993;Melendezetal,2000) 397
3.환경교육의내용(이효림외,2019) 398
4.환경교육의내용(한국환경교육학회,2000) 399
Ⅷ.장학:과학창의교육활동자료등(2009) 400
1.과학창의성의개념 400
2.창의성의구성요소 400
3.과학창의교육의방법 403
4.바람직한과학교수방법 405



CHAPTER05교육과정


Ⅰ.교육과정의개념및요소 408
1.교육의정의 408
2.교육과정의개념 408
3.교육과정의요소 410
4.교육과정의개념유형 412
Ⅱ.교육과정의유형 414
1.시대적변천에따른교육과정유형 414
2.의도성여부에따른교육과정유형(Bloom,1971;Eisner,1979) 417
3.슈바르츠와로빈슨의유아교육과정유형 418
4.와이카트의유아교육과정유형 420
5.메이어의유아교육과정유형 422
6.비셀의유아교육과정유형 424
7.콜버그와메이어의유아교육과정유형(L.Kohlberg&R.Mayer,1972) 425
Ⅲ.구성요소(목표및내용) 428
1.교육과정의구성요소 428
2.교육과정의수립 430
3.교육목표의설정 431
4.교육목표진술의원칙 433
5.행동적목표와표현적목표 434
6.교육활동목표진술시유의사항 436
7.블룸(Bloom,1956)의교육목표분류에따른목표행동의구분 440
8.카미(Kamii)의이원분류(교육목표의분류) 443
9.교육내용의선정 444
10.교육내용의조직 446
Ⅳ.교수ㆍ학습원리및과정 451
1.유아교육의교수ㆍ학습원리 451
2.브레드캠프와로즈그란트(1992)의교수ㆍ학습과정 456
3.유아를위한교수ㆍ학습전략 463
Ⅴ.유아교육과정접근법 466
1.성숙주의접근법 466
2.행동주의접근법 467
3.구성주의접근법 468
4.성숙ㆍ행동ㆍ구성주의접근법요약 470
Ⅵ.유아교육프로그램 473
1.뱅크스트리트프로그램(아동중심프로그램) 474
2.디스타프로그램(행동주의프로그램) 476
3.하이스코프프로그램(피아제이론에기초한프로그램) 477
4.카미-드브리스프로그램(피아제이론에기초한프로그램) 479
5.프로젝트접근법 480
6.레지오에밀리아접근법(말라구찌,L.Malaguzzi) 485
7.다중지능이론기반교육과정 491
Ⅶ.교수ㆍ학습모델 494
1.설명법 494
2.오수벨(Ausubel,1963)의선행조직자학습이론(설명식교수이론) 495
3.개념학습법 496
4.발문교수법(questionaryinstruction) 500
5.탐구학습법(inquirylearning) 501
6.문제해결학습 503
7.협동학습 504
8.발견학습 5