다정한 뇌를 만드는 수업 : 3~4학년 위한 관계 중심 사회정서학습

정미숙외

저자:정미숙
경기도에서초등학생을가르치는특수교사입니다.특수교육교육과정과문해력,그림책활용수업을깊이있게연구하며,특수교육연구회의그림책유닛연구원으로활동하고있습니다.경기도교육청통합교육지원자료《통합교육톺아보기》집필에참여했으며,아이스크림원격연수원<모두가행복한통합교육>강사로통합교육의가치를전하고있습니다.

저자:전지훈
학급긍정훈육(PDC)과통합교육에관심을가지고,모두가즐거운학교를꿈꾸며함께살아가는방법을고민하는20년차교사입니다.건강하게아이들과만나고싶어서달리기도열심히하고있습니다.서울시교육청통합교육지원자료《서로다른우리함께해요》(1~2학년군,3~4학년군)집필과특수교사일반교사협력교수메뉴얼《더공감교실운영을위한특수,일반교사협력교수도움자료》집필에참여했습니다.

저자:이종필
학생들의긍정적인‘관계맺기’에관심이많아20년가까이통합학급에서<우정이싹트는교실>수업을진행하고있으며,관계의심리학을연구하는교사단(관심단)에서사회정서학습을공부하고있습니다.친구들과좋은경험을쌓아가며다정하게변화하는학생들의모습을보며모두가성장하는통합교육을꿈꿉니다.함께쓴책으로《교사를위한사회정서학습의모든것》《교사통합교육을말하다》등이있습니다.

저자:박지현
어릴적놀이터를가듯학교에가는매일이즐거운특수교사입니다.서로다른빛을지닌사람들이함께살아가는세상의즐거움을아이들과나누며통합교육을실천하고있습니다.인천에서유·초등특수교사들의학급긍정훈육(PDC)전문적학습공동체를운영하며,통합교육중심학교(정다운학교)에서협력교수를이어가고있습니다.함께쓴책으로《학급긍정훈육특수교육실천편》이있습니다.

저자:박지영
전남혁신학교에서11년을보내며교육의자율성을실천해온21년차특수교사입니다.'내아이'를넘어'우리아이'모두를위한통합교육을지향합니다.학급긍정훈육(PDC)과그림책교육자로아이들과함께하고,‘환경과생명을지키는전국교사모임’에서활동하고있습니다.

저자:박소은
다름이어울림이되는교실을만들어가는19년차특수교사입니다.대전에서통합교육연구학교‘정다운학교’를운영하여통합교육과협력교수의실천사례를만들어왔으며,통합체육활동에관심이많아협력체육,통합체육교실을꾸준히운영하고있습니다.

저자:김정하
부산에서23년째초등학교특수학급교사로아이들과만나며교실의이야기를쌓아가고있습니다.학급긍정훈육(PDC)을공부하며전국특수PDC&ECE실천연구회와부산특수PDC교육연구회에서활동하고있습니다.《영유아교육자를위한긍정훈육(ECE)매뉴얼》을공역하고,《학급긍정훈육법특수교육실천편》을공저했습니다.

저자:노경화
광주에서특수교사로아이들을만나고있습니다.아이들이자신의이야기로세상과소통할수있기를바라며교실에서아이들과함께그림책을만듭니다.혁신학교에근무하면서시작한‘우정이싹트는교실’을통해통합교육속아이들의이야기를발견하는기쁨을누리고있습니다.

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들어가며

1부.관계중심사회정서학습

1장.왜‘관계중심사회정서학습’인가
2장.사회정서학습,무엇을어떻게배우는가
3장.통합학급에서의사회정서학습,무엇을다르게봐야할까

2부.다정한뇌를만드는수업

1장.[뇌가소성]다정한뇌만들기
2장.[다정함]다정함이란?ㄱㄴㄷ
3장.[자기이해]'내이름'으로만나는나
4장.[특별함]세상에하나뿐인특별한나,너,우리
5장.[성장]히아신스와함께자라는마음
6장.[배움]나는배웁니다
7장.[마음이해]열한살마음사전
8장.[감정인식]감정이없어진다면?
9장.[화]나의화그래프
10장.[다양성]내안에는사자가있어.너는?
11장.[다양성존중]나도피자
12장.[말]세상에서가장힘쎈말
13장.[협력]왼손,오른손,두손이함께!
14장.[비언어적의사소통]말이아니어도통하는사이
15장.[협력놀이]함께하면즐거운놀이
16장.[경청]핑!
17장.[언어]우리반을행복하게하는말
18장.[배려]배려카드만들기
19장.[미래]모으는아이

나오며

오늘날아이들은빠른자극과즉각적인반응에는익숙하지만,친구의마음을기다리고자신의감정을조절하는일에는점점서툴러지고있습니다.관계의결핍은곧불안으로이어지고,불안한교실에서는배움또한깊어지기어렵습니다.저자들은사회정서학습(SEL)을단순한인성교육이나특별활동으로바라보지않습니다.서로를존중하고안전하게연결되는교실,즉‘배움이가능한교실’을세우기위한가장중요한기초공사로이해합니다.이책은관계가무너진시대에왜다시‘관계’가교육의중심이되어야하는지를설득력있게보여줍니다.

특히초등학교3~4학년은타인의시선을의식하고,친구관계속에서자신의위치를고민하기시작하는시기입니다.전두엽발달이활발해지며공감과자기조절능력이빠르게성장하는이시기에,아이들은‘공감의안경’을배우듯타인의마음을읽는연습이필요합니다.책에서말하는‘다정함’은단순히착한행동을의미하지않습니다.상대의감정을이해하고,그이해를실제행동으로연결하는힘입니다.저자들은‘다정한뇌만들기’프로젝트를통해아이들이실수해도괜찮다는안전감을느끼고,그안에서스스로변화할용기를얻도록돕습니다.

이책의가장큰강점은이론에머물지않는다는점입니다.저자들은사회정서학습의핵심인SAFE원칙(순차적·능동적·집중적·명시적)을바탕으로수업을치밀하게설계합니다.앞선경험이다음배움으로이어지도록구조를만들고,역할놀이와몸활동으로아이들의참여를이끌며,필요한기술을충분히익힐시간을확보합니다.또한교사와학생모두가“무엇을배우는가”를분명히이해할수있도록목표를명시합니다.이과정을통해사회정서학습은단발성이벤트가아니라,교실문화를바꾸는지속가능한교육으로자리잡습니다.

무엇보다깊은울림을주는부분은통합학급에서의실제실천사례입니다.발달속도와표현방식이서로다른아이들이함께생활하는교실에서,저자들은‘모두가똑같이참여하는가’를묻지않습니다.대신‘모두가안전하게이시간안에머물수있는가’를고민합니다.말로표현하기어려운아이에게는그림카드로,기다림이필요한아이에게는관찰의시간을제공하며참여의문턱을낮춥니다.그렇게교실은경쟁과비교의공간이아니라,서로의다름을존중하며함께성장하는관계의장이됩니다.

책속19편의생생한수업사례에는아이들의작은변화가고스란히담겨있습니다.화를참지못하던아이가감정을표현하는법을배우고,친구의이름을퉁명스럽게부르던아이가다정한목소리로말을건네며,“나도변할수있어요”라고웃어보이는순간들.그변화는거창하지않지만,교실을조금씩따뜻하게바꾸는힘이됩니다.『다정한뇌를만드는교실;3~4학년을위한관계중심사회정서학습』은교사들에게는아이를바라보는새로운관점을,학부모에게는관계와성장에대한깊은통찰을,그리고아이들에게는서로에게다정해질수있다는희망을전하는책입니다.