아동 청소년 문학과 상호문화교육

김정용

저자김정용은서울대학교사범대학독어교육과교수.서울대학교사범대학독어교육과를졸업하고독일보훔(Bochum)대학에서독문학과연극영화학을연구하여박사학위를받았다.지은책으로는『독일현대문학의이해』(공저),『브레히트의연극세계』(공저),『세계연극239선』(공저),『독일아동?청소년문학과문학교육』,『독일어권문화II』(공저)가있으며,옮긴책으로는『비엔나숲속의이야기』,『백남준:비디오예술의미학과기술을찾아서』,『안도라』가있다.

머리말

제1장 상호문화교육
1.독일의경우:외국인교육학에서상호문화교육으로방향전환
2.상호문화교육의목표및단계
3.상호문화교육의핵심

제2장 상호문화적관점의아동청소년문학연구경향
1.국제적인아동청소년문학연구
2.아동청소년문학속의이미지연구
3.아동청소년문학에서낯섦및제3세계연구경향
4.이주문학
1)이주문학의주제
2)이주문학의단계
5.상호문화적아동청소년문학과그역할

제3장독일과한국의교육과정과교과서속의상호문화교육
1.독일과한국교육과정속의상호문화교육
1)독일교육과정속의상호문화교육
2)한국교육과정속의상호문화교육
2.독일국어교과서의새로운경향:상호문화
독일의국어교과서Deutschbuch와Deutsch.Texte-Literatur-Medien속의상호문화적문학교육
3.독일국어교과서에나타난상호문화교육
1)들어가는말
2)낯선시각을이해하고자신의입장을명확히하기:Deutschbuch8학년교과서분석
3)나가는말
4.공감의측면에서본한국국어교과서분석
1)들어가는말
2)공감능력과국어과교육
3)공감능력함양측면의국어교과서분석
4)나가는말
5.결론

제4장 아동청소년문학을활용한상호문화적외국어교육
1.상호문화적외국어교육
2.외국어교육에서의상호문화적능력
3.상호문화적외국어교육과문학작품
4.아동청소년문학을활용한상호문화적외국어교육의실제
1)언어습득
2)상호문화
5.결론

제5장 아동청소년문학에나타난‘낯선요소’의번역과상호문화적이해
1.아동청소년문학번역의특수성
2.아동청소년문학속‘낯선요소’의번역
3.‘낯선요소’의번역:번역의실제분석
1)교육시스템(나이및학년,김나지움,아비투어)
2)성적시스템
3)작품배경(도시명,거리명,화폐단위)
4)생활습관(음식과일상문화)
5)문화,관습
4.결론:상호문화이해를위한아동청소년문학번역을지향하며

제6장 한국과독일의상호문화적아동청소년문학
1.상호문화테마의아동청소년문학
1)엠파티
2)시각변화
2.한국의상호문화적아동청소년문학
1)들어가는말
2)인권을위한계몽적아동문학
3)『코끼리』에나타난지배문화비판
4)코시안을유머가득하게형상화한『완득이』
5)나가는말
3.독일의상호문화적아동청소년문학
1)페터헤르틀링의『벤은안나를사랑해』분석
2)청소년문학에나타난상호문화적특성:카롤린필립스의『커피우유와소보로빵』과딜렉잡츠올루의『별을잡아먹는달』을중심으로
3)유토피아적상호문화의선취:라픽샤미의『한줌의별빛』분석
4.결론

참고문헌
찾아보기

진정한타자이해와공존을위하여

아동청소년문학을통한상호문화교육연구는더욱가속화되는다문화사회현상속에서편견극복과상호문화적이해,톨레랑스와평화적공존을추구하기위해매우시급하고절실한과제이다.아동청소년문학을통한상호문화교육연구는이주자자녀와가장가깝게생활하면서문화적·언어적충돌과갈등을직접적으로경험하는아동및청소년을대상으로의식과시각의차원에서다문화현상을진단하고고찰하며그해결점을모색하는것을주된목표로삼고있다.이책은사회적정책의필요성만강조하는현상황에서“고착화된시각―새로운시각의수용―시각의변화―실천의단계”로나아가는것이상호문화적교육과학습의가장효과적이고최상의방법이라는점에서출발하고있다.지역적사정과문화에대한지식습득과정보교환의차원에서벗어나문학텍스트를읽으면서또다른시각을마주하고비판적으로수용해서자신의편협한시각을확대하여시각의변화로나아가는것만이진정한상호문화적이해와소통으로받아들여질수있는것이다.따라서이책은그의의가문학연구에만한정되는것은아니며,문학연구를넘어서소수자의인권과다양한문화의평화로운공존을위해서도매우중요한시도라고평가될수있다.