의식과 숙달

L.S.비고츠키

저자레프세묘노비치비고츠키(ЛевСеменовичВыготский,1896~1934)는유태계출신러시아심리학자.연합주의와게슈탈트주의심리학의맹점을지적하고인간발달에있어기호와상징의역할을매우중요하게생각하여문화적,사회적인사회발생과개인의개체발생,미소발생사이의역동적상호관계를변증법적으로풀어낸사회-문화적이론의창시자이다.특수교육,유아교육,교육과정,교수-학습,교육심리학등교육학일반에지대한영향을미치고있으며,교육학과심리학을넘어언어학,인류학,고고학,문학에도새로운관점을제시하고있다.

옮긴이서문|나중된자먼저되고먼저된자나중되리라

제1장초기유년기
제2장3세의위기
제3장전학령기교수-학습과발달
제4장7세의위기
제5장학령기

참고문헌331
찾아보기335

비고츠키마지막강의에서의사회적상황,발달노선,신형성
-나중된자먼저되고먼저된자나중되리라-

『의식과숙달』(ПРОБЛЕМАВОЗРАСТА)은비고츠키가생애마지막에한강의들을모아출간한비고츠키아동학강의록이다.초기유년기부터학령기까지를다루며비고츠키가마지막강의에서설명했던사회적상황,발달노선,신형성등에대해살펴본다.아동의성장과분화가발달과어떤연관을갖고있는지를다룬『성장과분화』,연령의특징을분석하고종합하여발달에대한이해를심화시킨『연령과위기』에이어출간된세번째강의록이다.

인간의역사적발달을조망하는망원경이자한국어린이의발달을들여다보는현미경
모든어린이는완전히무력한존재로삶을시작하여자신이속한공동체의책임감있는시민으로서발달을완성한다.비고츠키는일련의뚜렷한연령기를통과하는발달이라는개념을통해이난제를해결한다.발달은각문화마다조금씩다르지만필연적으로보편적특성을공유하는일련의단계를통해일어난다.
우리가지금비고츠키의개념에주목하는이유는무엇인지추천사를빌려알아보자.
“비고츠키는인간발달의보편적특성과원리를밝혔지만추상적이고비구체적인탁상공론이아니다.비고츠키의개념들은인간보편의역사적발달을조망하는망원경이자바로지금한국사회어린이의발달을들여다볼수있는현미경이다.독자들은『의식과숙달』을읽으면서어린이들의때로는이해하기어려운행동들과때로는느리게때로는급격히진행되는변화에대한‘아하경험’을여러차례하게될것이다.”

의식과숙달에이르는다섯개의신형성
이책의표지그림을보면본문의흐름을짐작할수있다.다섯어린이들의얼굴을보면비언어적지각에서언어적지각으로의위기로점철된이행(초기유년기),부정성과비난(3세의위기),서사와문해,일반적으로는반응적학습에대한개방성(전학령기),지성화되고다소인위적행동(7세의위기)그리고의식적파악과숙달(학령기)을읽을수있다.이여정은5개의사회적위기라는장애물을5개의의사소통과공동일반화의발달노선을통해이겨내고환경에대한의식적파악과숙달이라는5개의신형성에이르는것으로그려질수있다.노래에서가사와선율이항상함께하듯이여정에서감정은없어서는안될스푸트니크(길동무)이다.

어떤종류의학습이발달을이끌수있는힘을가지는지이해해야
이책에실려있는강의의목적은무엇인가.
“관찰력있는교사는어린이들의행동과게임이나름의의사소통과공동일반화형태를가지고있음을발견할것이다.어린이들을주의깊게보고그들이어떻게의사소통하고그들이무엇을일반화할수있는지관찰함으로써,그리고우리가관찰하는것에대한고등수준의이론적일반화를함으로써어린이가파악할수있는개념의범위를발견할것이다.
그러나그렇게한다고해도우리는어린이들이이미알고있는개념의범위를명료히하도록가르치는것일뿐이다.사실새로운개념을도입한다해도대부분의어린이들은단순히그개념을그들의다음발달영역으로부터편안한영역으로,그들의실제발달영역으로번역할가능성이높다.어린이개개인으로는파악하기어렵지만그럼에도그어린이의연령집단에게는접근가능한개념을정확히언제가르쳐야하는지이해하기위해서우리는스스로과학적공동일반화를해볼필요가있다.우리가관찰한사실을다른교사들과의사소통할필요가있다.그러나또한우리는교실안사회적상황을연령기의고유한특성에비추어정확히이해하고어떤종류의학습이발달을이끌수있는힘을가지는지이해할필요가있다.”

생각자체를숙달하는것의과정과의미
다른아동학강의시리즈와마찬가지로이책역시완전하지않은데,옮긴이들은이책의강의와『마인드인소사이어티』,『생각과말』의일부자료를이용하여모든안정적시기와위기적시기,발달의사회적상황,발달노선,신형성을일목요연한표로정리해서독자의이해를돕고있다.
“이미완의저작을작업하면서우리는비고츠키가본질적사회적모순의징후를나타내는사실적자료를분석하고,발달의주요노선들을도출하며,의식적파악과숙달을향한어린이의투쟁의결과영광스럽게빛나는고유하고도새로운심리적구조를추출해내는과정을함께하는즐거움을공유했다.아슬아슬한긴장감은이책의마지막장에서최고조에달한다.여기서우리는생각자체를숙달하는것이대체무엇인지궁금증에휩싸이게된다.어린이가어떻게생각자체를생각의대상으로만드는지,그리고이과정이왜그렇게오래걸리는지에대한비고츠키의설명은과학적일뿐아니라예술적이다.”
물론옮긴이들의말대로,“비고츠키는이제역사의일부이며우리는원문을어떤식으로든바꿀권리를갖고있지않다.하지만우리에게는역사를이어나가고이를우리의것으로만들권리가있기때문이다.”

제1장초기유년기
초기유년기는안정적시기이다.비고츠키는이시기동안지각은어린이의행동,말,의미와같이‘안정화’되고‘헌법화(혹은자기동일화)’된다고말한다.초기유년기의결과인신형성은체계적(체계혹은선택지로부터의선택에토대하기때문에)이고의미론적(어린이가보는것만큼이나알고있는것에토대하기때문에)인실천적의식이다.

제2장3세의위기
3세의위기는안정적시기가아니다.비고츠키가지적하듯이이시기발달노선은지속되지않는다.부정성,고집,완고함,자기본위,저항-반항,비난,독재-질투는모두타인을향하지만어린이는모든것을혼자하려는의지를갖기때문이다.그럼에도이불안정한시기의불안정한신형성은전학령기의성취특히놀이를가능하게한다.

제3장전학령기교수-학습과발달
놀이의역할에대한강의에서비고츠키는전학령기의시작은충족되지않은욕망과실현되지않은경향성으로특징지어진다고말한다.이것이전학령기가시작될때발달의사회적상황이다.따라서전학령기어린이는비교적안정적으로,즉환경으로부터주도권을쟁취하는것이아니라환경이발달의궁극적근원이며어린이는발달의주요현장임을인정하면서어떤식으로든감정과의지를다시연결할필요가있다.물론어린이가글자그대로장소나현장이아니듯발달의사회적상황이장소나배경이아니며반대로,어떤축으로상정할수있는관계라는것을우리는기억한다.3장서는이축의세지점,즉행동하기,말하기,생각하기를살펴본다.

제4장7세의위기
이장에서비고츠키는7세의위기를통해전학령기놀이에지적요소가도입되며,체험이공동일반화된부분인이요소를통해학교공부뿐아니라다음발달영역인학령기의학교정체성,자기존중감,심지어자기애가가능해진다고주장한다.이처럼어린이는가짜교사를연기함으로써실제학교어린이가된다.

제5장학령기
비고츠키는생각또한생각에종속되어야한다고주장한다.문제는학령기어린이에게생각자체는아직생각의대상이아니라는것이다.그러나이는말(글말을포함한)의대상이될수는있다(이장에서비고츠키는강의의막바지에이른다.5장의두번째절은확실히비고츠키가했던마지막강의들중의하나였고아마도최후의강의였을것이다.따라서어린이발달에관한비고츠키의언급은원고로든,강의로든이것이마지막이다).

먼저된자가나중되고나중된자가먼저된다
이책은처음부터출판을목적으로쓰인원고가아니기때문에독자는각각의장을초월하여통합성과일관성을파악해야한다.이점에서이책의편집자들은이러한텍스트가나오게된맥락을더욱잘이해할수있게해주는개념적,역사적설명을제공함으로써소중한기여를하고있다.또한비고츠키선집의다른책들과마찬가지로,옮긴이들은독자의이해를돕기위해꼭필요하다고생각되는곳에글상자를삽입해설명을더해준다.
이책을읽고나면,발달의사회적상황,발달노선,중심적신형성이라는,서로순차적으로일어나며이후의것이이전것을완전히재구성하는연동된개념에대해알게될것이다.먼저된자가나중되고나중된자가먼저되는것이다.

▶추천사
이책은비고츠키선집(한국어판)6,7권에서시작된비고츠키의어린이발달이론을종합적으로포괄한다.비고츠키선집한국어판은러시아어를제외한다른어떤언어판보다종합적일뿐아니라,초심자와연구자모두가비고츠키의생각에접근할수있도록해주는광범위한편집자의설명자료를포함하고있다.모든어린이는완전히무력한존재로삶을시작하여자신이속한공동체의책임감있는시민으로서발달을완성한다.이는고대에도그랬고오늘날세상의모든나라에서도사실이지만,각문화마다다르게이루어지며,고유한인격으로나타나는모든개별적형태자체는여전히서로다르다.비고츠키는일련의뚜렷한연령기를통과하는발달이라는개념을통해이난제를해결하며,각연령기는어린이와보호자들의기대치에따라공동체마다고유한명칭을가질것이고,그연령기에서어린이는오직‘성숙’에의해서만해결되는특정한난관을겪는다.따라서발달은각문화마다조금씩다르지만필연적으로보편적특성을공유하는일련의단계를통해일어난다.한연령기에서다음연령기로의이행을비고츠키는위기적발달시기라부르며,이시기의두드러진특징은부정성과불안정성이다.이러한일반적인발달도식을이해하고특정순간에어린이가복잡한발달과정의어디에위치하는지결정할수있게됨으로써교사와부모는어떤활동이어린이발달에핵심적이고어떤활동이부차적인지알수있게된다.-앤디블런든AndyBlunden_비고츠키인터넷아카이브운영자

이책은처음부터출판을목적으로쓰인원고가아니라여러연구물들의조합이기때문에독자는종종각각의장을초월하여통합성과일관성을파악하도록노력해야할것이다.이점에서이책의편집자들은이러한텍스트가나오게된맥락을더욱잘이해할수있게해주는개념적,역사적설명을제공함으로써소중한기여를하고있
다.어린이발달분석에대한비고츠키의접근방식을이해하고그것이전체적인어린이를돕는교육적접근방식을개념화하는데어떤함의를가지는지숙고하는것은독자를기다리고있는흥미롭고도전적인과제이다.-세스채클린SethChaiklin_덴마크코펜하겐UCC대학교연구소

비고츠키의아동학강의시리즈한국어출판은비고츠키학습에목말라있으나저작의난해함으로어려움을겪었던이들에게는반가운단비와도같다.다른비고츠키저작들에비하면한결읽기쉽고,어린이의발달과정을구체적으로펼쳐보이기때문에흥미를더한다.비고츠키는인간발달의보편적특성과원리를밝혔지만추상적이고비구체적인탁상공론이아니다.비고츠키의개념들은인간보편의역사적발달을조망하는망원경이자바로지금한국사회어린이의발달을들여다볼수있는현미경이다.독자들은『의식과숙달』을읽으면서어린이들의때로는이해하기어려운행동들과때로는느리게때로는급격히진행되는변화에대한‘아하경험’을여러차례하게될것이다.-손지희_증산중학교,진보교육연구소비고츠키교육학실천연구모임