진보주의 교육의 세계적 동향 (한국의 혁신교육, 다시 세계 진보교육을 말하다)

심성보

저자심성보는부산교육대학교윤리교육과교수

머리말

1장서구진보주의교육이론의동향과한국혁신교육의전망/심성보
1.진보주의교육에대한개념규정의어려움
2.진보주의교육운동의다양한흐름
3.진보주의교육운동에대한비판과새로운출발
4.우리나라진보주의교육운동과혁신교육의향후과제

2장스웨덴에서의진보주의교육:종합학교개혁이전과이후의전개/이윤미
1.진보주의교육과스웨덴
2.20세기초진보주의교육의국제적흐름과스웨덴
3.종합학교개혁이전의전개
4.종합학교개혁이후의전개
5.스웨덴교육체제의특장과시사점

3장독일의개혁교육학:영원한교육개혁운동/정기섭
1.개혁교육학
2.1945년이후부터1990년이전까지의개혁교육학
3.1990년이후의개혁교육학
4.개혁교육학의영향과시사점

4장덴마크의공교육과자유교육:혁신교육과대안교육을위한상상력
/송순재?카를크리스티안에기디우스
1.유기체로서의덴마크교육
2.공교육의역사,기본성격및유형
3.자유교육의역사,기본성격및유형
4.맺는말:고형적틀에서부드러운틀로

5장프랑스진보교육과현대학교운동/김세희
1.들어가며
2.진보와진보교육
3.‘에뒤카시옹누벨’과교육개혁
4.현대학교운동

6장영국진보교육의동향:우리교육에의시사점/이병곤
1.진보,그잡기힘든무정형의개념
2.정치적배경및진보주의교육과연관된사건들
3.영국진보교육의동향
4.진보주의교육의원리와비판
5.결론

7장오늘날미국에서‘진보주의교육’은어떤방식으로남아있는가?/성열관
1.서론1
2.이론적배경
3.오늘날의진보주의학교개혁과교육이론
4.진보주의교육에대한비판과공격
5.논의및결론

8장일본의공교육개혁과진보교육의전개/이명실
1.진보교육의위기
2.1980년이전의신교육운동
3.1980년대이후공교육개혁
4.공교육개혁의특징과한계
5.진보적교육실천의사례들

진보주의교육이란무엇인가

우리나라에혁신학교운동이활성화되면서혁신교육이란무엇이고,혁신학교는어떤학교인가에대한궁금증이많아졌다.이것은‘진보주의교육’이라는세계교육사의오래된질문과도통해있다.그렇다면진보주의교육이란무엇인가.
“‘진보주의교육’에대해하나의정답을말하기는쉽지않지만,대체로‘진보주의교육(progressiveeducation)’은‘전통적교육(traditionaleducation)’,즉교과서의문자를기억하기만하는암기식수업,보수적가치에바탕을둔교육내용,학생의성장과발달을고려하지않은학습등을벗어나고자하는‘새로운교육(neweducation)’의흐름이라고규정해볼수있다.”
또한진보주의교육의방향성은누가,어떤기준에서정할것인가?진보주의교육의기표는시대의상황에따라다른기의를뜻하므로그것의개념적원류와변화를찾기는쉽지않지만,저자들은이것을스웨덴,독일,덴마크,프랑스,영국,미국,일본의진보주의교육운동에서찾고자하였다.

진보주의교육의세계적동향

진보주의교육의개념적원류를찾고자한심성보는아동중심진보주의교육과사회중심진보주의교육의공존을모색한다.그는진보주의교육이란이름으로포괄할수있는교육은진보적지향을향해나아간다는점에선동일하지만,주어진시대의진보적가치에따라서로다른양상을띠고있고,새로운시대의도전과비판을받으면서새로운교육실천및운동으로진화·발전해간다고본다.

이윤미는스웨덴의진보주의교육을교육의목표변화,삶과연관된교육과정,학생의발달적합성,자유와책임을강조하는학습자의자기교육등이중시되었으며활동을통한학습을중심으로교수와학습활동이조직되는것에서찾았다.

정기섭은독일의개혁교육학에서진보주의교육의이념을찾아냈는데,‘개혁’이란기존의학교에대한비판으로부터시도되는‘새로움’또는‘대안’이고,이것은서적중심,교사중심이아닌생활과분리되지않는교육,아동(학생)중심의교육임을강조한다.무엇보다개혁교육학의정신이오늘날까지도영향을크게미치고있음에주목한다.

송순재와카를크리스티안에기디우스는공교육과자유교육간의긴장과협력적관계속에서전개되어온덴마크학교들은세계교육지형도에서거의유일하다고할정도의독특한진보적체제와구조를갖추고있다고평가한다.그성격은다양성,개방성,유연성으로요약할수있다.이는대안교육의선구적형태임은물론,공교육의내적혁신을자극할수있는시도로평가할수있다.

김세희는프랑스의진보교육이누적적으로발전해왔다는점을강조한다.어떤이론이나방법이유행처럼번졌다사라지거나‘진보적’학교를세우는방식으로전개된것이아니라,아동중심교육이라는근본적인문제의식을다양한형태로확장시키거나깊게뿌리를내려가는형태로발전해왔다는뜻이다.

성열관은오늘날미국에서누가또는어떤집단이진보주의교육의이론과실천을계승하고있는가물으며,테드사이저,드보라마이어,알피콘,넬나딩스,마이클애플등의이론과실천을살펴본다.그리고“새로운진보의계단을놓기원하는진보주의교육자들은‘사회정의,불평등조건의개혁,재분배,인정,정서적평등,협력,스스로생각하는힘,훼손된권리의옹호’등의키워드로새로운민주주의세계로들어가는문들을만들어놓아야할것이다”라는과제를제시한다.

이병곤은영국진보주의교육의분수령을1967년영국정부가플라우든보고서를발표함으로써아동중심주의교육방식이공식적으로시작되었고,학교현장에서이보고서에담긴교육이념을실천하면서활성화되기시작하였다고보는데,그는한국적상황에서진보주의는루소와듀이,닐로이어져내려온낭만주의적진보주의에더하여근원적사회변혁을꿈꾸는혁신적진보주의를탐색할필요가있다고주장한다.

이명실은일본에서진행되었던진보적교육실천의흐름을1980년이전과이후로나누어그것이가진특징과한계를논의한다.학습자의자유를보장한다는구호아래이루어지는교육개혁이모두진보교육이될수없다는점을드러내는한편,대안교육의형태로전개되는진보적교육실천의사례들을제시하고있다.

우리교육의장기적전망과구체적각론제시를위하여

저자들은이책의결과물인다른나라들의연구및실천사례들이우리나라혁신교육의방향을모색하는데좋은교훈이되기를기대한다.
“교육은결국실천과연관된행동이며,현시점에서우리에게절실히필요한것은장기적전망의구상과함께구체적각론의제시이다.이제혁신교육에서한걸음더나아간변혁교육의원리를모색해야한다.새로운변혁교육은학교의변혁과사회의변혁이맞물려야만이루어질수있을것이다.이러한중대한과업을위해구체적공간과진지를마련하고확대해나가고자한다.”


▣한국교육연구네트워크
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