학교는 어떤 공동체인가? (활동이론으로 바라본 혁신학교)

학교는 어떤 공동체인가? (활동이론으로 바라본 혁신학교)

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Description
혁신학교 10년, 우리 교육은 얼마나 변했나?


단 한 명의 아이도 소외되지 않는, 모두가 존엄한 수업을 위해, 그리고 교사들을 위해!
수업혁신을 위해 치열하게 고민하고 실천했던 혁신학교 교사들의 열정 어린 보고서!
▶ 혁신학교, 우리 교육에 혁신의 바람을 일으키다

AI, 사물인터넷, 빅데이터… 4차 산업혁명이라 일컫는 인공지능 기술이 우리 인간의 삶을 급격하게 변화시키고 심지어 위협까지 하는 시대다. 10년이면 강산이 변한다는 말이 무색해질 만큼 급변하는 지금, 우리 미래를 책임질 인재들을 길러내는 학교교육은 어떨까? 이 거대한 변화의 물결에 걸맞은 교육이 이루어지고 있을까?
이 물음에 대한 답은 안타깝게도 그다지 긍정적이지 않은 것 같다. 많은 중고등학교 교실에서 학생들의 수업 참여 정도는 상당히 양극화되어 있으며, 극심한 경쟁 속에서 공교육의 목적을 달성하는 데 많은 어려움을 겪고 있다. 아이들의 자살률은 높아지고 학교폭력은 만연해 있고, 입시지옥도 변함이 없다. 우리 아이들이 지치고 병들어가고 있다.
이런 학교교육의 문제점을 개선하고 미래교육의 새로운 방향을 찾고자 교사들이 스스로 움직였다. 2000년대 초반 교사들의 자생적인 운동으로 시작된 혁신학교가 그것이다. 혁신학교는 급격하게 변화하는 사회 환경과 교육환경 변화에 발맞춰 개인주의, 교과주의, 보수주의, 폐쇄주의가 지배적인 학교환경을 변화시키고자 했다. 그렇게 시작된 혁신학교, 혁신교육이 10여 년이 지났다. 그동안 우리 학교교육은 얼마나 변했을까? 이 책 『학교는 어떤 공동체인가?』는 이 물음에 대한 진지하고도 성실한 답을 제시한다.
이 책은 혁신학교에서 수업혁신을 위해 누구보다 치열하게 고민하고 실천했던 교사들이 자신들의 경험을 토대로 혁신학교 10년을 돌아보고 그 성과와 과제, 전망을 제시하고 있는 열정 어린 연구결과 보고서이다.
이들은 혁신학교의 특징을 ‘협력, 관계, 공동체’로 규정하고, 그 중요성을 ‘활동이론(개인이 공동체에서 다양한 규범과 역할, 정체성 속에 학습하면서 성장하고 공동체가 더 좋은 방향으로 나아갈 수 있게 하는 이론)’으로 분석하여 설명한다. 이를 통해 지금까지 달려온 혁신학교를 성찰하고 혁신학교가 한 걸음 더 나아갈 방향을 제시한다.
저자

성열관외

성열관∥경희대학교교수
이숙현∥예당중학교교사
류성용∥상하중학교교사
박필재∥태안초등학교교사
이천수∥경기도교육청장학사
손소영∥천남초등학교교사
이은진∥이매초등학교교사
오란주∥오산중학교교사
강연선∥한울초등학교교사
손혜영∥석우초등학교교사
김자은∥여흥초등학교교사
박희규∥여흥초등학교교사
임동희∥둔대초등학교교사
유선미∥석우중학교교사
이만주∥경기새울학교교장
차승희∥위례고등학교교사
김창호∥여흥초등학교교사
윤은숙∥이산중학교교사
이윤정∥상탄초등학교교사

목차

서문

1장활동이론과혁신학교
1.혁신학교와활동이론이서로닮은점
2.활동이론의이론적전통
3.모순과확장적학습

2장학습공동체로서의학교
1.왜학습공동체인가?
2.학습공동체관련이론
3.왜수업을고민하게되었을까?
4.혁신학교는왜학습공동체를지향하는가?
5.이제다시,학습공동체가나아갈방향은?

3장배려공동체로서의학교
1.왜배려공동체인가?
2.배려와배려공동체
3.학교는배려공동체인가?
4.혁신학교와배려공동체
5.과제와전망

4장정의공동체로서의학교
1.왜정의공동체인가?
2.정의공동체와정의관
3.학교는정의로운가?
4.성찰

5장전문가공동체로서의학교
1.왜전문가공동체인가?
2.교사전문성개념의변화
3.‘개인’에서‘함께’로의변화
4.전문가공동체로가기위한의미있는매개들
5.전문가공동체의성과와한계
6.나가며

6장학교는어떤공동체인가?
1.이책의핵심키워드:모순,매개,학습
2.학교는어떤공동체인가?

출판사 서평

▶학습,배려,정의,전문가공동체로서의학교

이책은이와같은활동이론의관점에서학습하는전문가로서의교사상을전제로혁신학교를학습공동체,배려공동체,정의공동체,그리고전문가공동체관점으로분석하여서술한다.이책에서말하는공동체개념과각각의공동체에대해소개하면다음과같다.

학습공동체로서의학교
여기서말하는‘공동체’는전통적의미의그것과는다소차이가있다.학교라는조직에서교육의목적을달성해나가기위해규범과문화를가진활동체계로서의공동체를뜻하기때문이다.교육은예나지금이나사회의가장큰관심사이고그시대의흐름에부합한인간상을길러내는것을목표로한다.수업은그과정에서가장중심으로,혁신학교가수업혁신을핵심과제로삼은건당연하다.
수업의주체는학생과교사모두이다.혁신학교에서는교사와학생,학생과학생사이의상호관계성을바탕으로상호존중과협력으로이뤄지는학생들의배움에주의를기울인다.모든학생을존중받고발전가능성이있는소중한존재로여기며어떤학생도배움에서소외되지않아야함을강조한다.
이책에서는이런수업관을바탕으로혁신학교의수업을‘학습공동체’로정의한다.경쟁중심의줄세우기교육은경쟁에서낙오한학생을포기하지만,공동체를지향하는교육은단한명의학생도포기하지않기때문이다.혁신학교는학생한명한명의꿈과미래를중심에놓고,경쟁에서협력으로,수월성에서공동체성으로,획일성에서다양성으로,수동성에서능동성으로체질전환을시도했다.이러한기본철학이바로혁신학교의수업이지향하는방향이고,학습공동체이다.

배려공동체로서의학교
이책은학교구성원간존재를인정하고관계의본질을되찾으려면‘배려공동체’가되어야함을역설한다.학교는관계를통해자아를찾아가는배움터이기에학교를배려공동체로바라보는것은매우유의미하다.여기서말하는배려공동체는관계의본질을배려로상정하고배려행위를통해개개인의존재적가치와다양성을인정하는공동체를뜻한다.혁신학교에서는이를위해만남과소통을전제로하는관계지향적,일상적활동을전개했다.아침맞이,3무3행,다모임등의실천이그것이다.
또한배려공동체로서의학교는나를비롯해나와관계된타인의존재에깊은관심을가지며학교안에서함께성장하고행복을누리는일에보다헌신할것을강조한다.배려공동체로서의학교를구성하는것은윤리적덕목으로서의‘배려’를충실하게수행하는‘착한사람들’이아니라오히려기존의낡은가치관이나규범들을나와타인의온전한성장을위해‘개선해가는사람들’이다.이렇게학교를배려공동체로바라볼때끊어진관계망을복원하고그관계속에서서로를염려하고아끼는가장원초적인인간의모습을발견하게한다.

정의공동체로서의학교
이책은모두가행복한학교를만드는동시에정의로운사회로나아가기위해서는학습의주체인학생들에대한새로운인식과더불어학교가‘정의공동체’이어야함을화두를던진다.학교는다양한가정적,경제적배경을가진학생들이동일한공간에모여생활하는공간이다.상식이라고할수있는이같은사실을인정할때‘소외됨없는교육’이이루어질수있는토대가됨을환기시킨다.이를위해학교는자율적이고주도적인학생들의활동을지원하고학교생활내내존중되고지켜지도록노력해야하고,교사들의자율성또한충분히부여해야한다고강조한다.그래야교과또는학교안에서만존재하는박제된교육이아닌살아있는사회정의교육이이루어질수있기때문이다.
이제학교는정의공동체로서사회와결코유리될수없다는관점으로민주적운영체제를좀더확장해야한다.학교를정의공동체로보는관점은총체적인학교의변화와혁신을추구하는핵심적인기반이되는철학이자관점이다

전문가공동체로서의학교
오늘날4차산업혁명이라는새로운사회환경에따라교육환경도급격하게변하고있다.이큰변화의소용돌이속에서교사는이전보다더다양한분야에서의전문가가되기를강요받고있다.교과전문가,생활지도전문가,상담전문가,진로전문가등다양한방면에서의전문성이요구되고있다.
교사의전문성은스스로의정체성을찾는과정에서길러지고,정체성은오직‘타인’과‘우리들’이존재하는공동체속에서형성되므로이책의제목처럼‘학교는어떤공동체인가’에달려있다.이러한흐름에서혁신학교는원자화된개인역량에의존했던문화를바꾸어함께연구하고함께실천하는학습공동체를형성하고자하였다.
전문가공동체에서교사전문성은수업에국한된개념이아니라수업전문성을포함한광의의개념이다.이는학생의성장과발전은물론학교의공동체문화를이끌어가는주체적인역할을하는교사,학교혁신을위해공동체속에서노력하는교사를말한다.또한교사개인의역량발휘가아니라공동체인교사집단의전문성을말한다.이러한상황에서혁신학교에서‘전문가공동체’는미래사회의변화와함께미래우리교육이나아가야할길을함께만들어가는동반자가될것이다

이처럼이책은그동안혁신학교가이뤄온성과를공동체개념으로명쾌하게설명하고있다.더나아가혁신학교가앞으로가야할과제와전망을제시함으로써향후변화와혁신을지속할수있게안내한다.