대전환 시대 변혁의 교육학 (유네스코, OECD의 교육 패러다임 전환을 중심으로)

진보교육연구소교육과정연구모임

현장교사들을중심으로,발달적관점에서교육과정에대한학습과논의를하는진보교육연구소산하연구모임입니다.
지난10여년간비고츠키교육학연구와실천적논의를통해『관계의교육학비고츠키』(살림터)를
출간한비고츠키교육학실천연구모임이그간의성과를토대로교육과정문제를중심으로연구하기위해새로운구성원들과함께새로이출발했습니다.
2020년코로나팬데믹상황에서‘코로나19와발달위기’,‘팬데믹교육과정’토론회를열었고,
2021년이후최근까지〈유네스코교육의미래2050〉이제출한대전환시대새로운교육패러다임에대한분석과토론을집중적으로해왔습니다.
그과정에서‘OECDEducation2030과심포지엄’(2021),‘고교학점제와입시교육’(2021),‘〈유네스코교육의미래2050〉분석토론회’(2021)등을개최했고,
이후추가연구작업을했습니다.
새로운변혁적교육론이우리교육의대전환을예고하는상황에서그내용을체계적으로제대로알리기위해그동안의분석연구내용을출판하게되었고,이후새로운패러다임의관점과방향에서교과교육과정재구성에대한연구를계획하고있습니다

머리글|대전환시대,교육혁명과사회변혁을향하여

1부|대전환시대세계교육패러다임의‘대전환’

1장세계교육패러다임전환의배경

1절유네스코·OECD의새로운‘변혁적교육론’
2절교육패러다임전환의배경:대전환시대도래와교육실패

2장OECD2030과유네스코2050의주요내용

1절공통의제
교육목적의전환을말하다
새로운교육적인간상:‘주체적,협력적인간’‘변혁적역량’
보편교육강화:필수적지식,기능,가치의확대
진로,직업세계준비문제의재정립
디지털문해력
평가의전환
교사의역할과참여강화
2절유네스코2050의새로운의제
공공재에서공동재commongood로
기후위기제1의제화
가치창출에서의미창조로
대학교육의보편화/해방적프로젝트로서성인교육
3절OECD2030과유네스코2050의공통기반과차이

3장새로운교육패러다임의이론적,실천적의의

1절신자유주의탈피와통합적패러다임으로의상승
2절새로운시대인식과교육목적전환의실천적의의
3절교육-사회관계에대한새로운인식:수동적교육관극복
4절발달에대한과학적접근강화
5절‘실천적교육’의강조


2부|세계교육패러다임전환과한국교육

4장한국교육대전환운동에주는의미

1절교육대전환운동의새로운전망
[참고]OECD2030과유네스코2050으로보는고교학점제
2절시대변화에조응하는교육대전환과제의재구성
3절시대를선도하는대학개혁이필요하다
[참고]생애주기변화와교육변화

5장교육목적전환의한국적특수성과의의

1절교육목적전환논의의의미와성격
2절교육목적전환의세가지층위
[보론]주체형성과정으로서의대학서열-입시체제

6장교육패러다임변화와구성주의문제

1절구성주의의의미와이론적,역사적위치
2절구성주의의철학적,이론적편향과문제점
3절새로운교육론의구성주의의편향극복
4절한국에서의구성주의의전개및극복방향
[보론]OECD2030의교육과정관련주요개념과설계원칙

부록유네스코2050의주요장들(서론및2장,3장,4장)

위드코로나시대,
지속가능한미래와상생의공동체회복을위해
합의가능한적극적시민교육이요구된다

재난으로집이부서지면원래집으로똑같이복구하기보다는이전에불편했던부분을보완해서좀더살기좋은공간으로만들려는경향이있듯이,교육회복도코로나이전의교육문제를보완하여아이들의미래를위해원상의교육에가깝게복구하는방향으로가야한다.이에대한사회적계약이요구된다.이것은교육적결단만이아닌정치적·사회적·경제적·공동체적합의에기초한다.이것을해낼수있는시민역량에교육의미래가좌우될것이다.(중략)
코로나19가얼마나더지속될지는모르지만교육회복은현재도진행형이다.2년넘게전지구를괴롭힌코로나19로부터회복하는데는그보다더한시간이소요될것이다.교육회복은정부가이끄는대로가는것도아니고,교사나학부모들이요구한대로방향이잡히는것도아니다.사람들이떼쓴다고마스크를벗게할수있는것도아니다.전사회적으로동의하는시민적행동이따라야하고이를위한적극적시민교육이필요하다.(〈서문〉에서)