다시 읽는 민주주의와 교육 : 대전환 시대, 삶과 생명의 교육철학

존듀이

저자:존듀이(JohnDewey)

저자존듀이(JohnDewey,1859-1952)는미국의저명한철학자,교육학자이자사회사상가로,포스트모더니즘과더불어오늘날더욱각광받고있다.포스트-포스트모더니스트라불리기도하는그는여러분야에걸쳐수많은저작을남겼는데,철학분야의주저로는「경험과자연」(1925)「확실함의열망」(1929)「경험으로서의예술」(1934)등이있고,교육분야의주저로는「민주주의와교육」(1916)등이있다.



역자:심성보

현부산교육대학교명예교수.퇴직후서울시교육청민주시민교육자문위원장,경기도교육청인성교육부자문위원장과함께한국교육연구네트워크이사장,한국교육개혁전략포럼대표,마을교육공동체포럼상임대표,흥사단교육운동본부상임대표,함께배움상임이사등을맡으며민관학영역에서열심히교육개혁운동을하고있다.

머리말5
옮긴이의말|『민주주의와교육』을왜다시읽어야하는가?6

1장삶과생명의필요로서의교육19
전승에의한삶의갱신20/행함으로서의경험21/집단의연속성을위
한필요로서의교육22/소통으로서의배움23/형식교육의위상27/우
연적배움과의도적가르침의균형29/요약31

2장교육의사회적기능33
환경의성격과의미34/학습과사회적환경36/사회적매개체의교육적
영향42/특별한환경으로서의학교45/요약49

3장지도로서의교육51
환경의지도성52/사회적지도의유형55/학습활동의지도와성인의역
할57/적응적반응과지적행위59/사회적통제와협동적관계62/모
방과사회심리학65/원시인과문명인비교그리고교육적함의69/지성
은경험에형식과구조를부여하는것71/요약73

4장성장,습관그리고가소성을위한교육75
성장의의미와조건76/성장의표현으로서의습관82/발달개념의교육
적관련86/요약90

5장불확실한미래와준비설,발현설그리고형식도야설93
삶을위한준비교육94/불확실한미래를대비하는교육95/발현으로
서의교육96/능력훈련으로서의교육102/요약110

6장과거와미래의접점으로서의보수적교육과진보적교육113
형성으로서의교육114/반복과회고로서의교육117/교육에서과거의
역할은무엇인가?119/재구성으로서의교육123/사회적인것으로서의
경험의재구성126/요약127

7장민주적교육과연합적삶의유형129
인간연합의함의130/집단성원들사이의공통되고공유된관심133/
결사체와집단의충분하고자유로운상호작용134/민주주의의이상과민
주적공동체137/플라톤의교육철학139/18세기개인주의의이상143
/국가교육과사회교육145/요약152

8장교육목적의민주적이론155
민주적사회와교육목적의성격156/좋은목적을위한준거161/예견
되는결과162/목적을교육에적용하기164/교육목적의민주적통제와
권위적통제167/교육목적의연속성168/요약169

9장자연적발달,사회적효율성그리고교양을위한교육목적171
동시대교육에대한도전172/교육목적을제공하는자연173/교육목적
으로서의사회적효율성181/교육목적으로서의교양184/요약187

10장민주적목적을위한흥미와도야의재구성189
민주적목적의형성과공유190/흥미의뜻190/도야의뜻194/흥미
와도야의재구성197/교육에서흥미의중요성198/흥미와지성의밀접
성200/흥미와수업의연계201/도야와의지의관계202/흥미의사회
적측면과계급분리205/작업과환경을통한흥미206/요약208

11장배움의혁신을위한경험과사고211
경험의성격212/학교에서마음-몸이원론의문제214/경험에서성찰
의위치219/교육자를위한도전으로서사고의역설223/요약227

12장새로운교육을위한사고의역할229
사고의교육적기능230/수업방법의핵심231/문제상황과해결의실
마리235/사고의도약과새로운세계로의진입237/사고와연관된현대
교육의문제240/요약244

13장교과의지성적참여를위한교수학습방법247
교과의지적참여248/교과와교수학습방법의동일성252/일반적교수
방법과개별적교수방법255/개별적교수학습방법의특성259/요약
267

14장행함을통한배움을교과와결합하기269
교육과정과교과270/‘행함으로서의배움’을과거의집단적경험과결합
270/교육자의교과와학습자의교과272/학습자에게교과발달의의미
275/행함으로서의배움276/과학또는합리화된지식280/교과의사
회적성격284/요약286

15장놀이와노작그리고배움287
교육에서활동적작업의위치288/학생이학교에서할수있는작업290
/학교에서하는노작과놀이297/요약302

16장지리와역사의경계를배우는의의305
원초적활동의의미306/연계를확장하는법을가르치고배우기308/
역사와지리의상보적성격309/경계의한계와가능성312/역사와현재
의사회적삶314/요약319

17장과학적으로아는것은민주사회의본질321
과학의본질322/논리적인것과심리적인것의결합323/과학과지적
발달그리고사회적진보327/추상화와일반화의올바른이해330/교
육에서자연주의와인문주의그리고민주주의333/요약335

18장교육적가치로서상상력,성장그리고성취의문화337
실감과감상의본질338/진정한기준의필요341/참여하는상상력343
/미적완결345/여러교과의가치346/가치의분리와조직화353/요약
359

19장교육을통해노동과여가를다시생각하기361
노동과여가가대립된기원362/사회적산물인노동과여가363/수단
과목적의재개념화364/그냥사는것과가치있게사는것365/‘하는’
능력을길러주는교육과‘아는’능력을길러주는교육366/노동을위한
교육과여가를위한교육370/현대의상황374/요약375

20장지적교과와실제적교과의대립377
경험과참된지식의대립378/고대그리스의오류378/경험과지식에
관한현대이론383/근대적경험과실물수업385/감각적경험론의결함
386/실험으로서의경험389/이론적교과와실제적교과의대립391/
요약394

21장자연교과와인문교과그리고민주주의를위한교육397
자연교과와인문교과의갈등398/인문교과의역사적배경398/자연에
대한현대과학의관심402/민주주의를위한교육407/요약413

22장개인과세계의상호적관계415
개체성과번영하는사회의관계416/개인주의,오래된것과새로운것
416/재구성의주체로서개인의마음419/개인주의와사회진보의원동
력422/개별적의식에대한도덕철학의대응424/교육적함의와적용
428/개체성의이중적의미429/요약433

23장자율성과작업그리고교육의직업적측면435
직업의의미436/교육에서직업적목적의위치438/직업교육의가능성
과위험요인442/요약451

24장민주주의위기시대의교육철학455
철학과민주주의456/철학의본질459/철학적문제와사회적실천464
/교육과의연관성467/요약469

25장사회의진보를위한앎과지식의이론471
연속성대이원론472/이원론의극복475/지식을획득하는여러방법
480/감각주의와합리주의의대결,그리고실용주의적앎484/요약486

26장의식적으로성장하고쇄신하는삶을위한도덕이론489
마음과활동을분리하는이원론490/도덕적사고의내적동기와외적결
과490/선의의반작용493/의무와흥미의대립및호환성495/자아
의이동과확장498/지성과인격500/사회적성질과분리된도덕적성
질의문제504/도덕성발달을위한학교의조건506/요약508

옮긴이주510
옮긴이해제539
참고문헌599
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