1896년 벨라루스에 속한 고멜의 유태계 집안에서 태어났다. 모스크바 대학에서 법학과 문학을 전공하는 한편 샤니야브스키 공립대학에서 철학과 역사를 전공하였다. 모스크바 대학 졸업 후 고멜에서 학생과 성인을 대상으로 문학, 심리학, 연극에 대해 활발한 강의와 저술 활동을 하였다. 러시아 혁명 이후 객관적 심리학을 표방한 러시아 심리학계의 새바람과 더불어, 비고츠키는 1924년 전 全 러시아 제 2차 신경심리학회에서의 발표를 계기로 같은 해에 모스크바 대학의 심리학 연구소에서 재직하게 되었으며 이후 직접 손상학연구소를 설립하여 연구 활동을 계속해 나갔다. 모스크바에서 머무르는 동안 연구와 강의 활동에 매진함은 물론 레닌의 아내인 크룹스카야와 협력하여 현장교육의 개선과 향상을 위해 헌신하면서 또한 모스크바와 칼코프에서 의학 수련 과정을 밟았다. 비고츠키는 부분적 데이터를 근거로 심리학의 분파가 우후죽순 식으로 갈라져 나가며 독립적으로 확장되는 것을 ‘심리학의 위기’로 칭하였고 특히 당대의 가장 큰 심리학의 줄기였던 연합주의와 게슈탈트주의 심리학의 맹점을 지적하면서 통일된 하나의 심리학을 꿈꾸었다. 그 결과 그는 인간 발달에 있어 기호와 상징의 역할을 매우 중요하게 생각하고 문화적, 사회적인 사회 발생과 개인의 개체 발생, 미소 발생 사이의 역동적 상호관계를 변증법적으로 풀어 낸 문화-역사이론Cultural-Historical을 창시하였다. 스탈린 집권 이후 교조적 유물론의 영향으로 비고츠키의 학문적 입지가 좁아졌으며 1934년 폐렴으로 사망한 지 2년 후부터 20년 동안 비고츠키의 이론과 저작은 ‘부르주아 심리학’이라는 누명하에 러시아에서 폐기되고 금서 조치되었다. 38년간의 짧은 일생 동안 비고츠키는 180여 편의 저술을 남겼으며 1950년대에 그중 일부가 브루너 등의 서방 학자들에 의해 소개 되면서 그의 획기적인 아이디어가 새롭게 주목받기 시작하였다. 그러나 수많은 오역과 의도적 왜곡, 불성실한 학문적 풍토 등으로 인해 여전히 비고츠키 사상의 많은 부분은 탐사되지 않은 영역terra incognita으로 남겨져 있으며, 조금씩 베일이 벗겨질 때마다 80년이 넘은 그의 논의는 오늘날의 문제를 날카롭게 파헤치고 또한 앞으 로 나아가야 할 방향을 가리킨다.
가. 행동과 반응 36 / 나. 반응의 세 가지 계기 36 / 다. 반응과 반사 39 / 라. 반응을 유전적 반응과 획득적 반응으로 구분하기 41 / 마. 유전적 반사 혹은 무조건 반사 41 / 바. 본능 42 / 사. 유전적 반응의 기원 44 / 아. 조건 반사의 가르침 48 / 자. 초-반사 52 / 차. 복잡한 형태의 조건 반사 53
3장 인간의 고등 신경 활동(행동)에서 가장 중요한 법칙 55
가. 억제 법칙과 탈억제 법칙 55 / 나. 심리와 반응 59 / 다. 동물 행동과 인간 행동 60 / 라. 행동으로 반응들을 합성하기 64 / 마. 행동에서의 우성 원리 68 / 바. 인간의 행동과 연결된 인체 구조 70
4장 교육에서 생물적 요인과 사회적 요인 81
가. 교육 과정의 능동성과 그 참여자들 88 / 나. 심리학적 관점에서 본 교육 목표 91 / 다. 교육, 사회적 선택 94
5장 교육의 주제, 기제, 수단인 본능 97
가. 본능의 기원 100 / 나. 본능, 반사, 이성의 상호관계 104 / 다. 본능과 생물 발생 법칙 105 / 라. 본능에 대한 두 극단적 시선 108 / 마. 교육의 기제로서의 본능 110 / 바. 승화 개념 112 / 사. 성 본능 교육 113 / 아. 남녀 합반 수업의 심리적 전제 조건 120 / 자. 본능의 교육학적 적용 124 / 차. 아동의 흥미 127 / 카. 아동 흥미의 도식 134 / 타. 놀이의 심리적 가치 135
가. 주의의 심리적 성질 164 / 나. 설정의 특성 166 / 다. 내적 설정과 외적 설정 169 / 라. 주의와 산만 171 / 마. 설정의 생물적 가치 173 / 바. 설정의 교육적 가치 175 / 사. 주의 발달 176 / 아. 기대의 심리적 가치 179 / 자. 교육학적 결론 182 / 차. 주의와 습관 187 / 카. 주의의 생리적 대응체 189 / 타. 총체로서 주의 작업 193 / 파. 주의와 동작 194
8장 반응의 정착과 재현 196
가. 물질의 가소성 개념 196 / 나. 기억의 심리적 본성 197 / 다. 기억 과정의 성분 200 / 라. 기억의 유형 202 / 마. 기억의 개인적 특성 204 / 바. 기억 교육의 한계 205 / 사. 흥미와 정서적 색채 206 / 아. 망각과 잘못된 암기 209 / 자. 기억의 심리적 기능 212 / 차. 기억 기법 213 / 카. 반응의 재현: 재현의 두 형태 214 / 타. 환상의 현실 215 / 파. 상상의 기능들 216 / 하. 심상적 행동 교육 220
9장 생각, 특히나 복잡한 형태의 행동 226
가. 생각 과정의 운동적 본성 226 / 나. 의식적 행동과 의지 239 / 다. 언어 심리학 243 / 라. 자아와 원초아 248 / 마. 교육학적 결론 249 / 바. 분석과 종합 254 / 사. 내면 교육에서 생각의 가치 256
10장 노동 교육의 심리적 조명 259
가. 노동학교의 종류 259 / 나. 노동을 통한 자연 인식 271 / 다. 노동 노력의 조정 274 / 라. 노동 노력의 값어치 277 / 마. 종합적인 지식 282 / 바. 실천 284 / 사. 전문성과 다기술주의 286
11장 아동 발달에서 나이와 연결된 사회적 행동 289
가. 적응 개념 289 / 나. 아동과 환경 290 / 다. 동시대 환경과 교육 293 / 라. 사회적 행동의 실제 형태 296 / 마. 아동 발달에서의 변동 300
12장 도덕적 행동 307
가. 심리적 관점에서 본 도덕의 성질 307 / 나. 도덕 교육의 원리 313 / 다. 어린이의 도덕적 일탈 321
13장 심미 교육 336
가. 교육학 구현에서의 미학 336 / 나. 도덕과 예술 337 / 다. 예술과 실제 공부 341 / 라. 예술, 그 자체의 목적 343 / 마. 심미적 체험에서의 수동성과 능동성 344 / 바. 심미적 활동의 생물적 가치 347 / 사. 심미적 반응의 심리 묘사 351 / 아. 창조, 심미적 판단 및 전문적 기술 교육 / 자. 동화 358 / 차. 심미 교육과 영재 365
14장 연습과 피로 377
가. 습관 377 / 나. 연습의 교육적 가치 382 / 다. 피로의 가르침 388
15장 비정상적인 행동 391
가. 비정상적인 행동의 개념 391 / 나. 신체장애 아동 392 / 다. 정신 결함과 정신병 400 / 라. 일상생활의 정신병학 404 / 마. 최면 상태 405
16장 기질과 성격 408
가. 용어의 의미 408 / 나. 기질 410 / 다. 신체 구조와 성격 411 / 라. 기질의 네 가지 유형 416 / 마. 소명의 문제와 심리-기술 421 / 바. 성격의 내생적 특성과 외생적 특성 429
17장 재능의 문제, 인격 교육의 개인별 목표, 교육 437
18장 아동의 인격 연구의 주요 형태 443
가. 아동의 인격을 규명하려는 실험심리학적 연구 449 / 나. 비네-시몽 방법 453 / 다. 자연스러운 실험 455
