쓰기 평가 전략 (양장본 Hardcover)

장미

어린시절부터교사를꿈꾸어,현재세종국제고등학교에서국어를가르치고있다.
논문으로「JUST모형을활용한쓰기능력및쓰기동기신장방안」,「쓰기평가전문성신장을위한국어교사학습공동체운영방안」,「엄격성의일관성유형에따른국어교사의논설문평가특성분석」등이있다.

제1장쓰기평가특성
1.평가경험별특성
2.채점일관성유형별특성
3.평가대상글유형별특성
제2장쓰기평가과정
1.평가자의인지
2.쓰기평가과정
3.쓰기평가과정특성
제3장쓰기평가전략연구의실행
1.연구대상
2.검사도구
3.연구절차
4.분석도구

제4장쓰기평가결과와과정분석
1.평가결과분석 0
2.평가과정분석
제5장쓰기평가의일반적전략
1.시간활용전략
2.다시보기전략
3.평가기준적용전략
4.평가자료활용전략
제6장쓰기평가의구체적전략
1.내용확인
2.기준해석및조정
3.자기강화
4.점수결정
5.자기점검및조정
제7장쓰기평가의전략점유율과평가과정모형
1.평가전략점유율
2.쓰기평가과정모형

이책에서다룬각장의내용은다음과같다.
먼저1장과2장에서는쓰기평가와관련된선행연구를제시하였다.1장에서는평가자의평가경험,채점일관성그리고평가대상글의유형에따라다르게나타나는쓰기평가의특성을확인하였다.이를통해교육경력5년이상의국어교사라는연구참여대상선정기준을설정하였다.능숙한논설문채점과사고구술을위해서는숙련된평가자가필요했기때문이다.또한논설문이라는검사도구를선정하고선행연구에서보인평가자의평가전략과특성을확인하였다.
2장에서는쓰기평가의인지과정을파악하기위해평가자인지유형을탐색하고평가에영향을미치는평가자의인지와상위인지의특성을확인하였다.그후선행연구의결과분석을통해쓰기평가과정을설정하고쓰기평가과정별로평가특성을확인하였다.그러나선행연구의대부분이영어작문평가를대상으로한국외연구이기때문에국어의쓰기평가전략과차이가있을수있다.따라서이를확인할수있는국어교육의연구가필요하다고생각하여평가과정에따른국어교사의논설문평가경험과전략을확인하기위한연구계획을수립하였다.
3장에서는연구방법을기술하였다.평가과정에따른평가전략변화를확인하기위하여국어교사가학생논설문30편을평가하는전체과정을전기(10편),중기(10편),후기(10편)로나누었다.그리고교육경력5년이상의국어교사37명이1차평가를시행한결과를분석하여일반적인평가전략을확인하였다.또한1차평가분석결과를바탕으로평가자의채점일관성유형과사고구술의참여가능성등을고려하여2차평가에참여할국어교사10명을선정하였다.
이렇게선정된국어교사10명에게2차평가에참여하여평가과정에서떠오른생각을사고구술하도록하고이를녹음및녹화하였다.1차와2차평가로생성된자료의평가결과는EduG6.1으로신뢰도를확인하고FACETS3.8분석을통하여국어교사의채점일관성유형을분류하였다.평가결과는PASW18과R4.0으로통계적분석을하여일반적인평가전략을확인하고,2차평가의사고구술프로토콜은NVivo10을이용하여분석한후구체적인평가전략을도출하였다.
4,5,6,7장에서는연구를통해수집된자료를분석한결과에따라평가과정에따른국어교사의평가전략을서술하였다.이를위해1차평가에서확인한일반적인평가전략과2차평가에서얻은구체적인평가전략을제시하였다.그리고평가과정에따른평가전략의점유율과평가전략변화를분석하였다.이러한과정을통해얻은결론은다음과같다.
첫째,국어교사는논설문평가과정에따라다른평가과정과결과를보인다.이연구에참여한국어교사의평가결과는평가가진행될수록표준편차가줄고전체평균에가까워지는경향을보인다.예를들면평가전기에는평가결과의국어교사개인차가컸지만평가후기부터는비슷하게조정되어간다.또한평가자의평가과정사고구술내용도평가전기에는주어진기준을해석하고평가상황에적응하기에바빴던국어교사들이평가후기로갈수록학생글에대한평가자로서의논평적사고구술이증가하는모습을보인다.이러한평가과정에따른차이는논설문의평가결과와피드백에영향을줄수있으므로평가자가그차이를알고이를긍정적으로활용하기위해노력할필요가있다.또한평가할학생글이평가과정의어느지점에놓이느냐에따라평가결과에영향을줄수있으므로,여러평가자가교차평가를하거나평가결과를검토하는경우에는평가대상학생글의위치를다르게배치하여이러한차이를줄이기위해노력해야한다.
둘째,평가기준에대한국어교사의인식과실제평가간의차이가발견되었다.1차평가를진행하면서확인한일반적인평가전략에서국어교사는평가기준중내용,조직,표현요인의평가중요도와효과성을다르게응답했다.또한평가과정에따라내용,조직,표현요인의평가난도ㆍ중요도ㆍ효과성도달라진다고인식하였다.그러나2차평가와함께실시한사고구술에서평가자의구체적인평가전략을확인한결과국어교사는내용,조직,표현의평가요인을평가기준에따라같은비중으로평가하였다.특히평가의진행에따라평가요인을개별적으로평가하는것이아니라평가기준의연관성에따라종합적으로판단하였다.또한채점일관성유형이적합한국어교사들은논설문을평가하면서기준해석전략,기준조정전략,기준축소전략을사용하고기준추가전략은사용하지않았다.따라서적합한평가를위해서는기준추가보다는주어진기준에대한구체적이고세밀한해석이더필요하다는것을알수있다.
셋째,사고구술프로토콜분석을통해채점일관성유형이적합한국어교사의평가전략을도출하였다.채점일관성유형이적합한국어교사는학생논설문30편을평가하면서‘내용확인전략,예측전략,다시읽기전략,기준조정전략,기준축소전략,기준해석전략,객관적자기강화전략,주관적자기강화전략,대화전략,비교전략,점수결정전략,판단보류전략,자기점검전략,자기질문전략,자기조정전략’을사용하였다.이중에서10%이상활용된전략을점유율이큰순서로나열하면객관적자기강화전략(37.51%),내용확인전략(16.26%),점수결정전략(15.85%),주관적자기강화전략(13.67%)이다.이네개의평가전략은전체평가전략점유율의83.3%를차지할정도로논설문평가에큰영향을미친다.따라서평가자훈련프로그램을구성할때이네개의평가전략을집중적으로훈련받을수있도록계획할필요가있다.실제논설문평가에서확인한적합한국어교사의평가전략사용양상은논설문평가를어려워하는평가자에게좋은본보기가될수있다.따라서이를모형으로제시하여논설문평가에참고하도록하면평가전문성신장에기여할수있을것이다.
이연구는논설문평가경험을결과와과정분석의측면에서총체적으로탐색하였다는점,논설문평가과정에서보이는평가전략을확인하였다는점,채점일관성유형이적합한국어교사가평가를진행하면서사용하는평가전략을밝히고평가과정과평가전략변화를확인하였다는점에서의의가있다.
그러나이연구에는몇가지제한점이있다.먼저논설문이라는한가지글의유형만을다루기때문에이연구의결과를모든글유형의평가로일반화하는데한계가있다.또한연구대상자의표집규모가작아서이연구의결과를모든평가자로일반화하기어렵다.그리고이연구에서는구체적인평가전략을확인하기위해평가과정사고구술을실시하였는데,사고구술과정에서평가자가인식하지못하거나표현하지않은내용이있을수있다는한계가있다.
이러한제한점에도불구하고사고구술은평가자의내면에서일어나는사고와정보처리과정을확인할수있는효과적인연구방법으로평가전략탐색에많은도움을준다.그리고평가과정의전체녹화와평가과정메모그리고평가후인터뷰를실시해얻은자료를삼각측정법으로교차점검하여사고구술의한계를보완하려노력하였다.따라서이러한연구의결과와제한점을참고하여,다양한글의유형과많은평가자를대상으로한후속연구가누적되어야할것이다.
이책은후속연구에다음과같은시사점을준다.먼저쓰기평가전문성에대한논의의장을마련할수있다.앞으로학생의창의력을측정할수있는쓰기직접평가의필요성이확대될것이다.이에따라쓰기평가전문성신장이필요하다는것에는공감하지만,쓰기평가전문성이무엇이고어떻게함양할수있는가에대한논의는아직충분하지않다.따라서이러한연구가쓰기평가전문성에대한소통과고민의기회를확장할것으로기대한다.
다음으로쓰기평가전문성신장을위한쓰기평가훈련프로그램마련에도움을줄수있다.이책에서제시한엄격성의일관성이적합한국어교사들의평가전략을활용하여평가자훈련프로그램을구성한다면,평가자들이실제로따라할수있는평가과정모형과평가전략을가시적으로안내하여쓰기평가전문성신장에조금더실질적인도움을줄수있을것으로기대한다.
그리고쓰기자동평가프로그램개발에도도움이될수있다.인공지능의자동평가프로그램도쓰기평가자의사고과정을바탕으로설계되고구성될것이다.따라서평가과정에따른평가자의인지와정보처리양상을밝히는것은자동평가연구에도많은시사점을제공할수있다.이를위해평가자의사고과정을밝히고이를가시적으로보여줄수있는연구의누적이필요하다.
또한초기기계학습에적절한평가결과의분석기준을제공하는것에도평가전문가의판단기준과평가전략이활용될수있다.자동평가프로그램도평가전문가의선택알고리즘을따라가도록구성될것이다.따라서엄격성의일관성유형이적합한평가자의쓰기평가전략은자동평가프로그램개발의기초자료가될수있다.더불어이책에서밝힌논설문평가과정과평가전략변화가쓰기평가의다양한측면에활용되어궁극적으로쓰기교육의발전에기여할수있기를기대한다.