읽고 쓰지 못하는 아이들 문맹과 문해맹 아이들을 위한 한글 수업

홍인재

2017년『읽고쓰지못하는아이들』을펴낸이후로전국의선생님들로부터넘치는사랑을받았다.매해‘한글해득이후의아이들’을만나글을읽고쓰는방법을가르치면서아이의성장을지켜보는기쁨과언어를연구하는즐거움을맛보고있다.언어발달을연구하기위해전주지역모초등학교아이들의문해력검사를1학년때부터4년간진행하였으며,졸업할때까지계속할예정이다.그과정과내용을책으로엮어내는꿈을가지고있다.

들어가는글
1부.배배꼬인한글,문해교육
1장.꽃잎으로쓴글자
2장.잘읽고,잘쓰지못하는아이들
3장.잘읽지못하는어른들
4장.한글,문해교육은왜이렇게꼬였을까?
5장.꼬인매듭을어디서부터풀어야할까?
2부.은성이의‘읽기따라잡기’수업
1장.읽기따라잡기연수
2장.읽기수업전에알아야할아이의읽기발달
3장.읽기따라잡기수업
4장.두아이와함께한좌충우돌문맹탈출기
5장.아이의필요와요구가빠진수업
6장.마지막수업
7장.문자지도이렇게하자
3부.동찬이의언어수업
1장.읽고쓰기너머의것
2장.수업의주도권을아이에게넘겨주다
3장.아이가쓰는언어에주목하다
4장.동찬이의언어세상
5장.말놀이글놀이수업
6장.언어수업이렇게하자
4부.언어발달과국어수업
1장.아이들은얼마나잘읽을까?
2장.아이의언어발달
3장.발달단계에맞는국어수업
참고자료.난독(難讀)과난독증(難讀症)
5부.우리아이들에게무엇이필요한가?
1장.단한명의아이도포기하지않는교육
2장.언어교육,어떤정책이필요한가?
3장.결국희망은교사다
나가며
[부록1]읽기따라잡기수업1-사랑이|읽기따라잡기수업2-라온이와한글읽기
[부록2]말놀이,글놀이중심의1학년국어수업

“나는두아이의손을놓지않았다”
읽지못하고,쓰지못하고,읽어도이해하지못하는
아이들을어떻게할것인가?
글을읽고쓰지못하는아이들
한1학년여자아이는자기이름만읽고쓸줄안다.글을읽고쓰지못하다보니친구들에게놀림을당할때가많으며그로인해표정이시무룩하고늘조용하게지낸다.한학기동안담임교사와‘ㄱ’부터‘ㅈ’까지공부했으나순서가틀어지면잘읽지못한다.
한초등학교2학년남자아이는축구를좋아한다.축구에관해말할때는눈을반짝반짝빛낸다.그러나글자를읽어보라...
“나는두아이의손을놓지않았다”
읽지못하고,쓰지못하고,읽어도이해하지못하는
아이들을어떻게할것인가?
글을읽고쓰지못하는아이들
한1학년여자아이는자기이름만읽고쓸줄안다.글을읽고쓰지못하다보니친구들에게놀림을당할때가많으며그로인해표정이시무룩하고늘조용하게지낸다.한학기동안담임교사와‘ㄱ’부터‘ㅈ’까지공부했으나순서가틀어지면잘읽지못한다.
한초등학교2학년남자아이는축구를좋아한다.축구에관해말할때는눈을반짝반짝빛낸다.그러나글자를읽어보라고하면읽지않으려하면서엉뚱한이야기를한다.책을읽어야할때도다른곳을바라보거나코를후비고,물을마시고싶다면서밖으로나가시간을보내다마지못해교실로들어온다.
또다른3학년여자아이는성격이순하고말이별로없다.글씨를예쁘게쓰고주어진활동은끝까지마무리하지만,국어시간에는글쓰기를스스로하지못한다.예시자료베껴쓰기,친구것보고쓰기와같은방법을동원해빈칸을채우기는한다.국어책을읽지않으려고해서방과후에글읽기를시켜보니한글자씩끊어읽는다.발음도정확하지않다.자신이글을잘읽고쓰지못하는것을친구들이알게될까봐무척두려워한다.
축구도좋아하고친구들과어울려노는것도좋아하는6학년남자아이.하지만놀아주는친구가없다.그래서늘저학년동생들과어울려논다.술래잡기를하다2학년아이를때린일때문에다시는동생을때리지않겠다는다짐의글을써야했는데,글을읽어보니맞춤법은그럭저럭맞았으나한곳도띄어쓰지않아모든글자가붙어있었다.
문맹과문해맹
위사례들은저자가장학사로근무하면서기초학력과학습클리닉센터업무를맡아서하는동안에만난아이와선생님들의이야기다.저자는그기간동안글을읽고쓰지못하는아이를숱하게만났으며,글을읽고쓰더라도더듬더듬읽는아이,겨우더듬더듬읽고쓰는수준이라교과학습이불가능한아이는더많았다고한다.이른바문맹과문해맹아이들이다.실제현장교사들의이야기를들어보면앞에소개한사례와같은아이들을심심치않게만난다고한다.그리고그런아이들을제때발견하거나제대로지도하지못해다음학년이나상급학교로올려보낸경험이있다고한다.
이런아이들을어떻게해야할까?일단이런아이들이찾아내는것이쉽지않다.글을읽거나써야하는경우가오면,짝궁이나다른친구들이한것을기억하여흉내냄으로써자신이글을읽지못한다는사실을잘숨기기때문이다.교사의처지에서보면,교사들은교대에서한글을가르치는법을배운적이없다.평범한아이들을지도하는법도배우지못했으니,문맹아이들에대한지도법은더더군다나배운적이없다.이는교사가된이후로도마찬가지다.또한그런한두명의아이를위해별도로지도할여건도되지않는다.게다가거의대부분의아이들이이미학교에입학하기전에한글을깨치고오기때문에,자신이할일이아니라가정이나부모가해야할일로여기는경우도있다.2015개정교육과정이적용되는2017학년도1학년부터는한글교육을학교교육만으로도가능하게하겠다는취지로1,2학년단계에서담임책임지도등을통해모든학생의한글해득을교육과정편성·운영기준에포함시켰음에도그렇다.
이처럼교사는교사대로,아이는아이대로힘들고어려운시간을보내다가한글지도의골든타임이라고할수있는1,2학년시절을그냥흘려보내고만다.학습속도가느린아이일수록배운것을잘잊는다.어제가르쳐서가까스로익힌것도오늘다시하려면기억해내지못한다.방학전에어느정도읽었다가도방학이끝나면새까맣게까먹고오는경우도많다.그러면교사는좀처럼늘지않는아이들때문에교사로서의자존감에상처를입기도하며,포기하고싶은마음이들게된다.
읽고쓸줄모르는아이를위하여
이책은지금도교실한구석에서글을모른다는사실을들킬까봐숨죽이고있을,자신의생각을표현하고싶어도잘하지못하는,세상을이해하고세상과연결되는‘언어’라는도구를갖지못한문맹과문해맹아이들을위해무엇을어떻게해야할지를이야기한다.
1부에서는학교와사회에어른거리는문맹의그림자에관해이야기한다.문맹이학교만의문제가아니라사회전반에어떻게걸쳐있는지보여준다.2부와3부에서는저자가직접지도한두아이의사례를통해문자지도방법과언어에관한이야기를한다.
이어지는4부에서는앞의두아이를가르치면서깨닫게된아이의언어발달과정과그에따른국어수업방법을소개한다.왜아이들이5학년,6학년이되어도맞춤법과띄어쓰기를제대로못하는지,글한편을제대로읽어내지못하는지,해독과독해의문제를어떻게다뤄야할것인지알려준다.
5부에는문맹과기초학력정책이야기를담았다.저자는선생님들과함께하려고,그리고문자지도를위한제대로된정책을만들어보기위해시작한두아이의한글지도시간덕분에현장의교사가겪는어려움을좀더세밀히들여다볼수있었다고고백한다.선생님들과함께한연구덕분에알게된것을정책으로풀어낸경험과앞으로무엇을어떻게하면좋을것인지담아냈다.
읽고쓸줄모르는아이를가르칠때이책이참고가될것이다.아무리가르쳐도제자리인아이도학교와교사의몫임을인식하고어떻게가르칠것인지를고민하면서읽어보면좋을것이다.